TFA Sostegno key terms

Principio secondo cui la scuola accoglie tutti gli alunni e adatta ambiente, metodi e materiali alle loro differenze, rimuovendo le barriere alla partecipazione invece di separare chi ha bisogni speciali.

Modello in cui l'alunno con disabilità viene inserito nella classe ordinaria ma deve adattarsi a un contesto pensato per la maggioranza; si concentra sull'inserimento fisico più che sulla trasformazione della scuola.

Strategia didattica che riconosce a ogni alunno obiettivi e percorsi differenziati, valorizzando stili cognitivi e talenti personali; non coincide con l'individualizzazione, che punta agli stessi traguardi con mezzi diversi.

Adattamento di metodi, tempi e materiali affinché tutti gli alunni raggiungano i medesimi obiettivi di apprendimento, tenendo conto delle differenze individuali nelle modalità di accesso ai contenuti.

Categoria ampia che comprende disabilità certificate, disturbi evolutivi specifici e svantaggio socioeconomico, linguistico o culturale, per i quali la scuola attiva interventi didattici mirati e documentati.

Disturbi di origine neurobiologica che interessano lettura, scrittura o calcolo in alunni con intelligenza nella norma; comprendono dislessia, disortografia, disgrafia e discalculia e richiedono didattica compensativa e dispensativa.

Documento obbligatorio per l'alunno con disabilità certificata, redatto dal GLO, che definisce obiettivi, interventi, sostegni, verifiche e modalità di inclusione, aggiornato periodicamente e collegato al Profilo di Funzionamento.

Documento redatto dal consiglio di classe per alunni con DSA o altri BES non certificati, che indica strumenti compensativi, misure dispensative e modalità di valutazione personalizzate, condiviso con la famiglia.

Organismo che elabora e verifica il PEI, composto da docenti, famiglia, specialisti e figure di supporto; opera in raccordo con il GLO per l'inclusione e con il dirigente scolastico.

Gruppo interno alla scuola, presieduto dal dirigente, che raccoglie e analizza i bisogni educativi speciali, propone risorse e criteri di utilizzo dei sostegni, e valuta annualmente la qualità dell'inclusione.

Documento redatto dall'unità multidisciplinare che descrive capacità, difficoltà e contesto di vita dell'alunno con disabilità; è la base per assegnare sostegno e redigere il PEI.

Sistema dell'OMS che descrive salute e disabilità in termini di funzioni corporee, attività, partecipazione e fattori ambientali, superando la sola diagnosi medica e orientando una lettura bio-psico-sociale.

Condizione risultante dall'interazione tra menomazioni personali e barriere ambientali, che limita la partecipazione sociale e scolastica; ai fini scolastici richiede certificazione e attivazione del sostegno didattico.

Docente specializzato che assume la contitolarità della classe e collabora con tutti i docenti per progettare e realizzare interventi inclusivi, non è un insegnante separato dedicato solo all'alunno con disabilità.

Modalità di insegnamento in cui due o più docenti conducono insieme la stessa lezione, condividendo progettazione, gestione della classe e valutazione, per differenziare meglio l'offerta formativa.

Approccio progettuale che predispone fin dall'inizio molteplici modi di rappresentare i contenuti, esprimere gli apprendimenti e motivare gli studenti, riducendo la necessità di adattamenti successivi.

Strumento che aiuta l'alunno con DSA a svolgere un compito compensando una funzione deficitaria, come sintesi vocale, mappa concettuale, calcolatrice o tavola pitagorica.

Esonero parziale o totale da una prestazione non essenziale, come la lettura ad alta voce o la copiatura alla lavagna, deciso per non penalizzare l'alunno con DSA nelle aree deficitarie.

Dispositivi e software progettati per superare barriere funzionali, come tastiere adattate, comunicatori simbolici, screen reader o puntatori oculari, scelti in base al profilo dell'alunno.

Insieme di strategie, simboli e strumenti che integrano o sostituiscono il linguaggio verbale per persone con gravi difficoltà comunicative, favorendo la partecipazione e la comprensione in classe.

Organizzazione della didattica che combina attività in presenza e a distanza con piattaforme e risorse digitali, garantendo continuità educativa e accessibilità anche in situazioni di fragilità.

Caratteristica di contenuti e ambienti digitali che possono essere fruiti da tutti, compresi utenti con disabilità visive, uditive o motorie, grazie a testi alternativi, contrasti adeguati e navigazione da tastiera.

Valutazione svolta durante il percorso per raccogliere informazioni sui progressi e orientare l'insegnamento, tramite feedback e osservazioni, senza finalità selettiva o sommativa.

Valutazione basata su compiti complessi e situati, simili a quelli reali, che richiede applicazione di conoscenze e abilità e documenta ciò che l'alunno sa fare in contesti significativi.

Griglia che descrive livelli di prestazione e criteri di qualità per un compito, rendendo la valutazione trasparente e condivisa e orientando l'alunno verso il miglioramento.

Informazione restituita all'alunno sull'esecuzione di un compito, che indica cosa ha funzionato, cosa migliorare e come procedere, sostenendo autoregolazione e motivazione.

Metodo che organizza l'apprendimento intorno a compiti concreti, manipolazione, produzione e collaborazione, valorizzando più canali espressivi e favorendo la partecipazione di alunni con stili diversi.

Organizzazione del lavoro in piccoli gruppi con interdipendenza positiva, ruoli definiti e responsabilità individuale, che sviluppa competenze sociali e include anche alunni con difficoltà relazionali.

Strategia in cui un alunno aiuta un compagno nell'apprendimento sotto la guida dell'insegnante; entrambi traggono beneficio in termini di competenze e autostima, in un clima di classe collaborativo.

Restituzione tra compagni sui prodotti o sulle prestazioni, strutturata con criteri condivisi, che sviluppa capacità critica, linguaggio disciplinare e responsabilità verso il lavoro del gruppo.

Insieme di scelte organizzative, relazionali e didattiche con cui l'insegnante crea un clima ordinato e accogliente, previene comportamenti problematici e mantiene il coinvolgimento di tutti gli alunni.

Documento che impegna scuola e famiglia a condividere regole, obiettivi e azioni educative, definendo reciproci doveri e favorendo coerenza di interventi anche nei confronti di alunni con bisogni speciali.

Relazione di fiducia e collaborazione tra scuola, famiglia e servizi, costruita con ascolto, informazioni chiare e incontri periodici, per rendere coerenti gli interventi educativi e inclusivi.

Modalità di collaborazione tra scuola, servizi sanitari e sociali, enti locali e associazioni, che coordina risorse e competenze diverse per rispondere in modo integrato ai bisogni dell'alunno e della famiglia.

Incontro strutturato in cui l'insegnante ascolta, informa e concorda azioni con i genitori, usando linguaggio chiaro e non giudicante e distinguendo i fatti dalle interpretazioni.

Tecnica relazionale che consiste nel prestare attenzione piena all'interlocutore, riformulare il contenuto e verificare la comprensione, per favorire fiducia e ridurre fraintendimenti nella comunicazione.

Modello comunicativo che esprime osservazioni, sentimenti, bisogni e richieste in modo rispettoso, evitando giudizi e accuse, utile per gestire conflitti in classe e con le famiglie.

Processo guidato in cui le parti in conflitto, con l'aiuto di un mediatore neutrale, esprimono i propri bisogni e cercano accordi condivisi, sviluppando competenze di cittadinanza e responsabilità.

Strumento di autovalutazione che aiuta la scuola a esaminare culture, politiche e pratiche inclusive, raccogliendo voci di alunni, famiglie e personale per pianificare miglioramenti concreti.