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Question 1Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Nel modello ICF, il termine «attività» indica:

  1. la diagnosi funzionale redatta dall'unità multidisciplinare
  2. l'esecuzione di un compito o di un'azione da parte di una persona Correct answer.
  3. l'insieme dei fattori ambientali che ostacolano la partecipazione
  4. la presenza di una menomazione organica certificata

Explanation

L'ICF organizza le informazioni su funzioni e strutture corporee, attività e partecipazione. L'attività riguarda ciò che la persona riesce a fare nell'esecuzione di compiti e azioni, mentre le limitazioni dell'attività descrivono le difficoltà incontrate. La menomazione riguarda invece le strutture e funzioni corporee.

Question 2Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Secondo l'ICF, la «partecipazione» si riferisce a:

  1. la frequenza delle assenze scolastiche registrate nel registro
  2. il coinvolgimento della persona nelle situazioni di vita Correct answer.
  3. la capacità di svolgere un compito in un ambiente standardizzato
  4. il livello di autonomia motoria valutato in laboratorio

Explanation

La partecipazione è definita come il coinvolgimento in una situazione di vita reale, ad esempio la scuola, la famiglia o il tempo libero. Le restrizioni della partecipazione si distinguono dalle limitazioni dell'attività, che riguardano l'esecuzione di compiti. La capacità in ambiente standardizzato descrive invece il costrutto di capacità.

Question 3Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Nella prospettiva dell'educazione inclusiva, la differenza tra «integrazione» e «inclusione» consiste principalmente nel fatto che l'inclusione:

  1. implica la trasformazione del contesto scolastico per rispondere alla diversità di tutti Correct answer.
  2. si realizza attraverso l'assegnazione di un insegnante di sostegno a tempo pieno
  3. richiede che l'alunno si adatti a un contesto scolastico pensato per la maggioranza
  4. prevede l'inserimento dell'alunno con disabilità solo in alcune ore della settimana

Explanation

L'integrazione tende a inserire l'alunno in un contesto dato, chiedendo a lui un adattamento. L'inclusione sposta l'accento sul contesto: la scuola modifica organizzazione, didattica e spazi per accogliere la diversità di tutti gli alunni. L'assegnazione di ore di sostegno è una misura organizzativa, non la definizione del modello inclusivo.

Question 4Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Il principio di «accomodamento ragionevole», richiamato dalla Convenzione ONU sui diritti delle persone con disabilità, consiste in:

  1. l'eliminazione di ogni barriera architettonica entro un termine fissato per legge
  2. modifiche e adattamenti necessari e appropriati che non impongano un onere sproporzionato Correct answer.
  3. l'obbligo di assumere persone con disabilità in una quota fissa di posti
  4. la deroga permanente alle norme di sicurezza negli edifici scolastici

Explanation

L'accomodamento ragionevole è un adattamento individualizzato che consente l'esercizio dei diritti su base di uguaglianza. La ragionevolezza si valuta rispetto al rapporto tra onere e beneficio, evitando soluzioni sproporzionate. Non coincide con un obbligo generalizzato di eliminare ogni barriera né con una quota di assunzioni.

Question 5Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Il PEI, ai sensi del decreto interministeriale 182 del 2020, è:

  1. un piano didattico personalizzato riservato agli alunni con DSA
  2. una certificazione sanitaria rilasciata dall'ASL competente
  3. un documento redatto esclusivamente dall'insegnante di sostegno
  4. un progetto educativo individualizzato elaborato collegialmente dal gruppo di lavoro operativo Correct answer.

Explanation

Il PEI è il progetto educativo individualizzato che definisce obiettivi, interventi e modalità di valutazione per l'alunno con disabilità. È elaborato dal gruppo di lavoro operativo, con la partecipazione della famiglia e delle figure professionali coinvolte. Non è un atto unilaterale dell'insegnante di sostegno né una certificazione sanitaria.

Question 6Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Il Piano Didattico Personalizzato (PDP) è previsto dalla normativa italiana per:

  1. gli alunni con plusdotazione certificata
  2. gli alunni che ripetono un anno scolastico
  3. gli alunni con disturbi specifici di apprendimento Correct answer.
  4. tutti gli alunni con cittadinanza non italiana

Explanation

La legge 170 del 2010 prevede per gli alunni con DSA un percorso didattico personalizzato formalizzato nel PDP. Il PDP descrive strumenti compensativi e misure dispensative, senza modificare gli obiettivi di apprendimento. Non è uno strumento generale per tutti gli alunni stranieri o per chi ripete l'anno.

Question 7Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

La legge 170 del 2010 riconosce come disturbi specifici di apprendimento:

  1. balbuzie, afasia e disartria
  2. ritardo mentale, autismo e sindrome di Down
  3. deficit di attenzione, iperattività e disturbo oppositivo
  4. dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia Correct answer.

Explanation

La legge 170 del 2010 elenca quattro DSA: dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia. Si tratta di disturbi di origine neurobiologica che interessano specifiche abilità scolastiche in presenza di capacità intellettive adeguate. ADHD, disturbi del linguaggio e disabilità intellettiva sono categorie diverse.

Question 8Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Quale tra le seguenti è una misura dispensativa tipicamente prevista per un alunno con dislessia?

  1. la lettura ad alta voce da parte dell'alunno davanti alla classe
  2. la dispensa dalla lettura ad alta voce e dalla scrittura sotto dettatura Correct answer.
  3. l'assegnazione di un insegnante di sostegno a tempo indeterminato
  4. la riduzione del monte ore annuale di tutte le discipline

Explanation

Le misure dispensative esonerano l'alunno da prestazioni che, a causa del disturbo, risultano particolarmente onerose, come la lettura ad alta voce o la scrittura sotto dettatura. Esse non modificano gli obiettivi di apprendimento e vanno distinte dagli strumenti compensativi. La riduzione del monte ore e l'assegnazione del sostegno non sono misure dispensative tipiche.

Question 9Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Un insegnante progetta per una classe una verifica in cui gli alunni con DSA possono usare la sintesi vocale e hanno tempo aggiuntivo. Quale principio didattico sta applicando in modo più diretto?

  1. la riduzione degli obiettivi disciplinari per gli alunni con DSA
  2. la valutazione sommativa uguale per tutti gli alunni
  3. l'uso di strumenti compensativi e di misure di flessibilità nella valutazione Correct answer.
  4. la delega della valutazione all'insegnante di sostegno

Explanation

La sintesi vocale è uno strumento compensativo e il tempo aggiuntivo è una misura di flessibilità coerente con il PDP. Gli obiettivi disciplinari restano quelli della classe, mentre cambiano le modalità di accesso alla prestazione. La valutazione non viene delegata né ridotta negli obiettivi.

Question 10Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Nel modello della «speciale normalità» proposto da Ianes, la didattica inclusiva consiste nel:

  1. ridurre il programma per gli alunni in difficoltà
  2. creare contesti separati per gli alunni con bisogni educativi speciali
  3. affidare ogni alunno con disabilità a un educatore esterno
  4. attivare risorse speciali dentro un contesto ordinario reso più efficace per tutti Correct answer.

Explanation

La speciale normalità indica l'integrazione di risorse specialistiche dentro la normalità del contesto classe. L'obiettivo è rendere la didattica ordinaria più efficace e capace di rispondere alla diversità, senza creare percorsi separati. Non si tratta di ridurre il programma né di esternalizzare l'intervento.

Question 11Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

La differenziazione didattica in una classe inclusiva si realizza principalmente attraverso:

  1. la variazione di contenuti, processi e prodotti in base ai bisogni degli alunni Correct answer.
  2. l'aumento del numero di verifiche sommative per tutti
  3. l'assegnazione di compiti identici a tutti gli alunni
  4. la selezione degli alunni più capaci per attività di eccellenza

Explanation

La differenziazione didattica adatta contenuti, processi e prodotti di apprendimento ai diversi bisogni presenti in classe. Non modifica gli obiettivi generali ma i percorsi per raggiungerli. Compiti identici e verifiche più numerose non rispondono alla variabilità degli alunni.

Question 12Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

La progettazione universale per l'apprendimento (UDL) si fonda sull'idea che:

  1. gli adattamenti vadano introdotti solo dopo il manifestarsi di una difficoltà
  2. il curricolo debba essere progettato fin dall'inizio per accogliere la variabilità degli studenti Correct answer.
  3. le barriere all'apprendimento dipendano dalle caratteristiche individuali degli alunni
  4. l'insegnante debba predisporre un unico formato per tutti gli alunni

Explanation

L'UDL propone di progettare il curricolo in modo flessibile fin dall'inizio, offrendo molteplici modalità di rappresentazione, azione ed espressione. L'obiettivo è accogliere la variabilità di tutti gli studenti, non solo di chi presenta una difficoltà conclamata. Le barriere sono considerate nel contesto didattico, non solo nell'individuo.

Question 13Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Nella didattica inclusiva, la «zona di sviluppo prossimale» di Vygotskij suggerisce che l'insegnante debba:

  1. offrire un supporto temporaneo e calibrato per affrontare compiti appena oltre il livello attuale Correct answer.
  2. proporre compiti già padroneggiati per consolidare l'autostima
  3. lasciare l'alunno da solo di fronte a compiti nuovi per favorire l'autonomia
  4. valutare solo le prestazioni individuali senza interazione sociale

Explanation

La zona di sviluppo prossimale indica la distanza tra ciò che l'alunno sa fare da solo e ciò che riesce a fare con un supporto adeguato. L'insegnante offre un'impalcatura temporanea e calibrata, che viene progressivamente ridotta. Compiti già padroneggiati o compiti lasciati senza supporto non sfruttano questa zona.

Question 14Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Quale strategia è più coerente con l'approccio dell'apprendimento cooperativo in una classe inclusiva?

  1. lo studio individuale silenzioso con verifica finale uguale per tutti
  2. la competizione individuale con classifiche pubbliche dei risultati
  3. la formazione di gruppi omogenei per livello di abilità
  4. l'assegnazione di ruoli complementari all'interno di gruppi eterogenei con responsabilità condivisa Correct answer.

Explanation

L'apprendimento cooperativo si basa su interdipendenza positiva, ruoli complementari e responsabilità individuale dentro gruppi eterogenei. Questa struttura favorisce la partecipazione degli alunni con bisogni educativi speciali e valorizza le differenze. La competizione e i gruppi omogenei per livello rafforzano invece la separazione.

Question 15Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

La «valutazione autentica» in contesto inclusivo si caratterizza per:

  1. il confronto dei risultati con una norma statistica di riferimento
  2. il ricorso a compiti complessi e a prestazioni vicine a situazioni reali Correct answer.
  3. la misurazione esclusiva della velocità di esecuzione
  4. l'uso prevalente di prove a scelta multipla a tempo

Explanation

La valutazione autentica chiede agli alunni di mobilitare conoscenze in compiti complessi e significativi, vicini alla realtà. Si avvale di rubriche, prodotti e prestazioni osservabili, non solo di prove standardizzate. La velocità e il confronto normativo appartengono ad altre logiche valutative.

Question 16Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Un alunno con disabilità intellettiva frequenta la classe terza. Il team docenti intende adottare obiettivi differenziati rispetto alla programmazione di classe. Quale affermazione è corretta?

  1. Gli obiettivi differenziati richiedono l'uscita dell'alunno dalla classe per tutte le discipline
  2. Gli obiettivi differenziati comportano automaticamente l'esonero dalla valutazione
  3. Gli obiettivi differenziati possono essere previsti nel PEI e valutati secondo criteri coerenti con il percorso individualizzato Correct answer.
  4. Gli obiettivi differenziati sono vietati perché violano l'uguaglianza degli alunni

Explanation

Il PEI può prevedere obiettivi riconducibili alla programmazione di classe oppure obiettivi differenziati, con criteri di valutazione coerenti. La differenziazione non viola l'uguaglianza, ma la sostanzia in base ai bisogni dell'alunno. Non comporta automaticamente l'uscita dalla classe né l'esonero dalla valutazione.

Question 17Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Il «gruppo di lavoro operativo» (GLO) previsto dal decreto 182 del 2020 è composto, tra gli altri, da:

  1. i soli genitori dell'alunno e il personale amministrativo
  2. il team dei docenti contitolari o il consiglio di classe, con la famiglia e le figure specialistiche Correct answer.
  3. esclusivamente i rappresentanti degli enti locali
  4. solo il dirigente scolastico e il medico di base

Explanation

Il GLO comprende il team dei docenti contitolari o il consiglio di classe, la famiglia, le figure specialistiche che seguono l'alunno e, ove previsto, rappresentanti dell'ente locale. Il dirigente scolastico ne assicura la costituzione. La composizione non si limita a figure amministrative o sanitarie esterne.

Question 18Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Il «profilo di funzionamento» dell'alunno con disabilità, introdotto dal decreto legislativo 66 del 2017, è redatto da:

  1. il dirigente scolastico con il parere dei genitori
  2. l'insegnante di sostegno della scuola
  3. l'unità di valutazione multidisciplinare Correct answer.
  4. il consiglio di classe in sede di scrutinio

Explanation

Il profilo di funzionamento è redatto dall'unità di valutazione multidisciplinare, sulla base della classificazione ICF. Esso sostituisce e unifica diagnosi funzionale e profilo dinamico funzionale. La scuola utilizza il profilo per elaborare il PEI, ma non lo redige.

Question 19Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Nella prospettiva dei Bisogni Educativi Speciali (BES), la categoria degli alunni con svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale richiede:

  1. una presa in carico pedagogica e didattica, anche temporanea, documentata dal consiglio di classe Correct answer.
  2. l'attivazione automatica dell'insegnante di sostegno
  3. una certificazione medica obbligatoria
  4. l'iscrizione a percorsi scolastici separati

Explanation

La direttiva sui BES del 2012 include tra le situazioni di bisogno educativo speciale anche lo svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale. In questi casi non serve una certificazione clinica, ma una presa in carico pedagogica e didattica, anche temporanea, deliberata dal consiglio di classe. Non comporta l'attivazione automatica del sostegno né percorsi separati.

Question 20Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Un alunno neoarrivato in Italia con scarsa competenza in italiano L2 mostra difficoltà nel seguire le lezioni. Quale intervento è più appropriato in una prospettiva inclusiva?

  1. inserirlo in una classe inferiore di due anni per colmare il divario linguistico
  2. rinviare ogni valutazione fino alla completa acquisizione dell'italiano
  3. attribuire le difficoltà a scarsa motivazione e ridurre le richieste senza supporto linguistico
  4. attivare un percorso di italiano L2 e adattare i materiali, mantenendo la partecipazione alla classe Correct answer.

Explanation

L'inclusione degli alunni neoarrivati richiede un percorso di apprendimento dell'italiano L2 e l'adattamento dei materiali didattici. L'alunno resta nella classe di riferimento, con la possibilità di laboratori linguistici dedicati. La retrocessione di classe e il rinvio totale della valutazione non sono misure inclusive.

Question 21Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Il principio della «personalizzazione» degli apprendimenti, introdotto dalla legge 53 del 2003, si distingue dall'individualizzazione perché:

  1. si applica solo agli alunni con disabilità certificata
  2. elimina la valutazione degli apprendimenti
  3. mira a far raggiungere a tutti gli stessi obiettivi con modalità diverse
  4. valorizza le peculiarità e le potenzialità di ciascuno studente costruendo percorsi differenziati Correct answer.

Explanation

L'individualizzazione punta a garantire a tutti il raggiungimento degli stessi obiettivi attraverso modalità didattiche differenziate. La personalizzazione valorizza invece le caratteristiche e le potenzialità di ciascuno, costruendo percorsi di sviluppo personale. Non è riservata agli alunni con disabilità né elimina la valutazione.

Question 22Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

L'osservazione sistematica in classe, ai fini della progettazione inclusiva, richiede:

  1. la raccolta di dati solo sugli alunni con diagnosi certificata
  2. l'uso esclusivo di test standardizzati somministrati dall'esterno
  3. una registrazione occasionale e impressionistica dei comportamenti
  4. la definizione preventiva di indicatori e di modalità di rilevazione Correct answer.

Explanation

L'osservazione sistematica si basa su indicatori definiti in anticipo e su modalità di rilevazione ripetibili. Non è una raccolta occasionale di impressioni, ma uno strumento per fondare la progettazione didattica su dati. Può essere integrata da test, ma non coincide con essi, e riguarda il contesto classe nel suo insieme.

Question 23Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Quale tra le seguenti è una barriera all'apprendimento e alla partecipazione, secondo la prospettiva inclusiva?

  1. un deficit visivo certificato dell'alunno
  2. la presenza di un compagno di classe con disabilità
  3. un materiale didattico disponibile in un unico formato solo visivo Correct answer.
  4. la diversità linguistica delle famiglie

Explanation

Nella prospettiva inclusiva le barriere non coincidono con le caratteristiche dell'alunno, ma con gli ostacoli del contesto. Un materiale disponibile solo in formato visivo impedisce l'accesso a chi ha difficoltà di lettura o visive. Il deficit è una condizione, non una barriera in sé; la diversità linguistica diventa barriera solo se il contesto non la considera.

Question 24Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Nella progettazione di un PEI, la «valutazione iniziale» o baseline serve principalmente a:

  1. giustificare l'esonero dalle discipline
  2. stabilire il livello di partenza dell'alunno per definire obiettivi misurabili e realistici Correct answer.
  3. confrontare l'alunno con la media nazionale
  4. assegnare un voto definitivo all'alunno per l'anno in corso

Explanation

La valutazione iniziale rileva le competenze di partenza dell'alunno e orienta la definizione di obiettivi osservabili e misurabili. È il punto di riferimento per monitorare i progressi nel corso dell'anno. Non ha funzione di voto definitivo né di confronto con la media nazionale.

Question 25Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

L'«apprendimento senza errori» (errorless learning) è una strategia utile in contesto inclusivo perché:

  1. si basa sulla correzione immediata e pubblica degli errori
  2. elimina ogni forma di valutazione degli apprendimenti
  3. richiede l'assegnazione di compiti molto complessi fin dall'inizio
  4. aumenta la probabilità di risposte corrette attraverso prompt e riduzione progressiva dell'aiuto Correct answer.

Explanation

L'apprendimento senza errori usa prompt e aiuti calibrati per favorire risposte corrette, riducendo progressivamente il supporto. Riduce l'esperienza di insuccesso e sostiene la motivazione, soprattutto in alunni con difficoltà di apprendimento. Non elimina la valutazione né si fonda sulla correzione pubblica degli errori.

Question 26Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Nella prospettiva dell'ICF, il termine «partecipazione» indica:

  1. Il livello di autonomia motoria misurato in laboratorio
  2. L'insieme delle diagnosi cliniche certificate
  3. Il coinvolgimento della persona nelle situazioni di vita quotidiana Correct answer.
  4. La capacità di eseguire un compito in un ambiente standardizzato

Explanation

L'ICF distingue funzioni corporee, attività e partecipazione: la partecipazione riguarda il coinvolgimento effettivo della persona nelle situazioni di vita reale, tenendo conto dei fattori ambientali e personali. Non coincide con la prestazione in condizioni standardizzate, che appartiene alla valutazione delle capacità.

Question 27Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Un docente vuole raccogliere informazioni sull'interazione sociale di un alunno con disturbo dello spettro autistico durante la ricreazione. Quale strumento è più adeguato?

  1. Un colloquio clinico condotto dall'insegnante con i genitori
  2. Un questionario di autovalutazione emotiva somministrato in classe
  3. Un test standardizzato di intelligenza somministrato individualmente
  4. L'osservazione sistematica con griglia di rilevazione in contesto naturale Correct answer.

Explanation

Per rilevare comportamenti sociali spontanei serve un'osservazione sistematica condotta nel contesto naturale, con una griglia che definisca in anticipo comportamenti target e modalità di registrazione. Gli altri strumenti indagano costrutti diversi o raccolgono informazioni indirette.

Question 28Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Secondo il modello bio-psico-sociale, la disabilità è intesa come:

  1. Un deficit che riguarda solo la sfera dell'apprendimento scolastico
  2. Una condizione esclusivamente biologica stabilita alla nascita
  3. Una conseguenza diretta e inevitabile della menomazione
  4. Il risultato dell'interazione tra condizioni di salute e fattori contestuali Correct answer.

Explanation

Il modello bio-psico-sociale considera la disabilità come esito dell'interazione tra la condizione di salute della persona e i fattori ambientali e personali. Non è quindi una proprietà fissa dell'individuo né una conseguenza automatica del deficit.

Question 29Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Che cosa si intende per «accomodamento ragionevole» nel contesto scolastico inclusivo?

  1. L'adozione di adattamenti necessari e sostenibili per rimuovere barriere alla partecipazione Correct answer.
  2. L'abbassamento definitivo degli obiettivi disciplinari per l'alunno con disabilità
  3. L'assegnazione dell'alunno a un percorso separato fuori dalla classe
  4. La modifica degli obiettivi curricolari per tutta la classe

Explanation

L'accomodamento ragionevole consiste in modifiche e adattamenti praticabili che consentono alla persona con disabilità di esercitare i propri diritti su base di uguaglianza. Non coincide con la riduzione degli obiettivi né con la separazione dal gruppo classe.

Question 30Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Quale tra i seguenti è un indicatore tipico di un clima di classe inclusivo?

  1. La riduzione delle interazioni tra pari per limitare i conflitti
  2. La valorizzazione delle differenze come risorsa per l'apprendimento Correct answer.
  3. La competizione individuale come criterio prevalente di valutazione
  4. L'assegnazione stabile di ruoli subordinati agli alunni con difficoltà

Explanation

Un clima inclusivo si riconosce dalla percezione delle differenze come risorsa e dalla qualità delle relazioni tra pari e con l'insegnante. La competizione esasperata e la limitazione delle interazioni producono barriere relazionali.

Question 31Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

In una classe inclusiva, l'uso di mappe concettuali fornite in anticipo all'alunno con disturbo specifico di apprendimento serve soprattutto a:

  1. Ridurre il carico cognitivo legato all'organizzazione delle informazioni Correct answer.
  2. Documentare la certificazione clinica dell'alunno
  3. Abbassare il livello degli obiettivi previsti per la classe
  4. Sostituire la valutazione degli apprendimenti con l'esposizione orale

Explanation

Le mappe fornite in anticipo funzionano come facilitatore: rendono visibile la struttura dei contenuti e liberano risorse cognitive per la comprensione. Non modificano gli obiettivi né sostituiscono la valutazione.

Question 32Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Che cosa distingue la «didattica metacognitiva» da un semplice addestramento di strategie?

  1. La somministrazione periodica di prove standardizzate
  2. L'insegnamento esplicito della riflessione sui propri processi di pensiero Correct answer.
  3. L'uso esclusivo di esercizi ripetitivi con correzione immediata
  4. La riduzione del tempo dedicato alla verbalizzazione

Explanation

La didattica metacognitiva non si limita a fornire strategie, ma guida l'alunno a conoscere e controllare i propri processi cognitivi, attraverso verbalizzazione, autovalutazione e trasferimento. La sola ripetizione non produce consapevolezza metacognitiva.

Question 33Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

In una prospettiva inclusiva, la «personalizzazione» dell'insegnamento implica che l'insegnante:

  1. Deleghi all'insegnante di sostegno i percorsi degli alunni con difficoltà
  2. Differenzi il percorso didattico valorizzando le peculiarità di ciascun alunno Correct answer.
  3. Predisponga un unico percorso uguale per tutti gli alunni
  4. Riduca i contenuti per gli alunni con Bisogni Educativi Speciali

Explanation

La personalizzazione mira a sviluppare il potenziale peculiare di ogni alunno attraverso percorsi differenziati, senza separare i percorsi né delegare la responsabilità educativa. Non equivale alla semplificazione dei contenuti per alcune categorie di alunni.

Question 34Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Un alunno con disturbo da deficit di attenzione e iperattività fatica a completare i compiti lunghi. Quale adattamento didattico è più coerente con le sue caratteristiche?

  1. Eliminare del tutto le consegne scritte a casa
  2. Suddividere il compito in segmenti brevi con feedback frequenti Correct answer.
  3. Far svolgere il compito solo durante le ore di sostegno
  4. Aumentare la durata dei compiti per allenare la resistenza attentiva

Explanation

La frammentazione del compito in unità brevi, con obiettivi intermedi e feedback ravvicinati, riduce la dispersione attentiva e favorisce l'autoefficacia. L'aumento della durata o la separazione dal contesto comune aggravano invece la difficoltà.

Question 35Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Nella costruzione di un PEI, la definizione delle «barriere» e dei «facilitatori» serve a:

  1. Stabilire la gravità clinica della disabilità
  2. Determinare l'orario settimanale dell'insegnante di sostegno
  3. Orientare gli interventi sull'ambiente e sul contesto, oltre che sull'alunno Correct answer.
  4. Individuare i responsabili delle difficoltà dell'alunno

Explanation

L'analisi di barriere e facilitatori sposta l'attenzione dal deficit individuale alle condizioni contestuali che ostacolano o sostengono la partecipazione. Serve quindi a progettare interventi sull'ambiente, sulle relazioni e sulle metodologie.

Question 36Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Quale pratica didattica favorisce maggiormente la partecipazione di un alunno con disabilità sensoriale visiva alle attività di laboratorio scientifico?

  1. La sostituzione del laboratorio con la lettura individuale del manuale
  2. L'affidamento dell'alunno a un compagno con funzione di assistenza continua
  3. L'anticipazione dei materiali in formato accessibile e la descrizione verbale condivisa delle procedure Correct answer.
  4. La riduzione delle attività pratiche per l'intera classe

Explanation

L'accessibilità si costruisce preparando materiali tattili o digitali e condividendo verbalmente le procedure, così che l'alunno possa partecipare con il gruppo. La riduzione delle attività per tutti o l'assistenza continua del compagno limitano l'autonomia e l'inclusione.

Question 37Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Il costrutto di «autodeterminazione» nella progettazione inclusiva richiede che l'insegnante:

  1. Decida al posto dell'alunno le scelte scolastiche più opportune
  2. Offra occasioni strutturate di scelta e di espressione delle preferenze Correct answer.
  3. Valuti l'alunno solo su compiti a risposta chiusa
  4. Rimandi le decisioni dell'alunno all'età adulta

Explanation

L'autodeterminazione si sviluppa attraverso opportunità graduali e strutturate di scelta, espressione di preferenze e autovalutazione. Decidere al posto dell'alunno o rimandare le decisioni ne impedisce l'esercizio.

Question 38Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Un gruppo di docenti deve progettare attività cooperative in una classe con alunni di livelli molto diversi. Quale accorgimento rende la cooperazione realmente inclusiva?

  1. Assegnare a ciascun membro un ruolo interdipendente e valorizzabile Correct answer.
  2. Far lavorare i più competenti da soli per finire prima
  3. Valutare solo il prodotto finale del gruppo senza osservare i processi
  4. Formare gruppi omogenei per livello in modo stabile

Explanation

L'apprendimento cooperativo inclusivo si fonda sull'interdipendenza positiva e su ruoli complementari che rendono indispensabile il contributo di ciascuno. La valutazione deve considerare anche i processi, non solo il prodotto.

Question 39Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Quale tra le seguenti configura un esempio di «barriera all'apprendimento e alla partecipazione» di natura organizzativa?

  1. La presenza di un compagno che offende l'alunno durante l'intervallo
  2. La scansione oraria che colloca le discipline più impegnative sempre nelle ultime ore Correct answer.
  3. La certificazione medica che attesta una disabilità intellettiva
  4. La scarsa autostima dell'alunno rispetto alle proprie capacità

Explanation

Le barriere organizzative derivano dall'organizzazione della scuola, come la distribuzione degli orari e degli spazi, e possono essere rimosse modificando il contesto. Le altre opzioni riguardano relazioni, condizioni di salute o fattori personali.

Question 40Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

La «valutazione per l'apprendimento» in ottica inclusiva si caratterizza soprattutto per:

  1. Il confronto dei risultati con la media della classe
  2. La somministrazione di prove solo a fine quadrimestre
  3. La funzione di rendicontazione finale dei risultati raggiunti
  4. L'uso dei dati raccolti per orientare immediatamente la didattica Correct answer.

Explanation

La valutazione per l'apprendimento è formativa: le informazioni raccolte servono a regolare in itinere l'insegnamento e a fornire feedback all'alunno. La rendicontazione e il confronto con la media appartengono ad altre funzioni della valutazione.

Question 41Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Quale affermazione descrive correttamente la differenza tra «individualizzazione» e «personalizzazione»?

  1. Sono sinonimi e possono essere usati in modo intercambiabile
  2. L'individualizzazione riguarda solo gli alunni con disabilità; la personalizzazione solo gli alunni stranieri
  3. La personalizzazione consiste nel ridurre gli obiettivi per tutti gli alunni
  4. L'individualizzazione punta a traguardi comuni con strategie diverse; la personalizzazione valorizza percorsi e traguardi peculiari Correct answer.

Explanation

L'individualizzazione adatta metodi e strategie per raggiungere traguardi comuni, mentre la personalizzazione mira a sviluppare il potenziale specifico di ciascuno, anche con percorsi differenziati. Non sono sinonimi né si riferiscono a categorie particolari di alunni.

Question 42Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Un alunno con disturbo del linguaggio comprende le consegne scritte ma fatica a esprimerle oralmente davanti alla classe. Quale modalità di verifica è più equa?

  1. Esclusione dalla verifica e attribuzione di un voto medio
  2. Verifica scritta con domande aperte che richiedono lunghe produzioni
  3. Colloquio individuale con domande brevi e possibilità di supporti visivi Correct answer.
  4. Esposizione orale davanti a tutta la classe senza supporti

Explanation

La verifica equa deve ridurre l'impatto del disturbo sulla dimostrazione della competenza: un colloquio individuale con domande brevi e supporti visivi consente di esprimere ciò che l'alunno sa. Le altre opzioni amplificano la barriera o annullano la valutazione.

Question 43Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Quale funzione svolge il «Piano Educativo Individualizzato» rispetto al progetto di vita dell'alunno con disabilità?

  1. Definisce solo le ore di sostegno assegnate all'alunno
  2. Sostituisce la certificazione clinica e la diagnosi funzionale
  3. Costituisce uno strumento annuale che deve raccordarsi con il progetto di vita Correct answer.
  4. Esaurisce il progetto di vita negli obiettivi scolastici annuali

Explanation

Il PEI è uno strumento operativo annuale che deve essere coerente con il progetto di vita, inteso come orizzonte di senso più ampio. Non esaurisce né sostituisce il progetto di vita e non si limita all'assegnazione delle ore di sostegno.

Question 44Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

In un'ottica inclusiva, la «presa in carico» degli alunni con Bisogni Educativi Speciali richiede che:

  1. Il consiglio di classe formalizzi una progettazione condivisa e verificata periodicamente Correct answer.
  2. L'insegnante di sostegno assuma l'intera responsabilità del percorso
  3. I genitori definiscano da soli gli obiettivi didattici
  4. Il dirigente scolastico decida autonomamente gli interventi senza coinvolgere i docenti

Explanation

La presa in carico è collegiale: il consiglio di classe progetta, documenta e verifica gli interventi in modo condiviso, coinvolgendo famiglia e specialisti. La responsabilità non può essere attribuita a un singolo soggetto.

Question 45Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Quale principio guida la scelta di un obiettivo «a misura» per un alunno con disabilità intellettiva all'interno di una classe quarta?

  1. La scelta dell'obiettivo più semplice da valutare con un test
  2. La significatività dell'obiettivo rispetto alla vita reale e alla partecipazione Correct answer.
  3. La corrispondenza esatta con gli obiettivi dei compagni
  4. La riduzione del numero di obiettivi senza modificarne la complessità

Explanation

Un obiettivo significativo per la vita dell'alunno e orientato alla partecipazione è il criterio guida nella differenziazione, anche quando il percorso non coincide con quello dei compagni. Ridurre solo la quantità o scegliere ciò che è facile valutare non garantisce qualità progettuale.

Question 46Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Nella prospettiva dell'Universal Design for Learning, la molteplicità dei «mezzi di rappresentazione» significa che l'insegnante deve:

  1. Presentare i contenuti in un unico formato per garantire uniformità
  2. Offrire i contenuti attraverso più canali e formati accessibili Correct answer.
  3. Valutare gli alunni con prove identiche per tutti
  4. Limitare l'uso delle tecnologie digitali in classe

Explanation

Nell'UDL la rappresentazione riguarda il «che cosa» dell'apprendimento: fornire informazioni attraverso più formati (testo, immagini, audio) aumenta l'accessibilità per tutti. L'uniformità del formato e la limitazione delle tecnologie contraddicono il principio.

Question 47Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Un alunno con disabilità motoria non può scrivere a mano in tempi adeguati. Quale combinazione di interventi è più coerente con un approccio inclusivo?

  1. Assegnare all'alunno solo verifiche orali per tutto l'anno
  2. Ridurre i contenuti per l'intera classe per uniformare i tempi
  3. Introdurre il PC con tastiera e software di scrittura, mantenendo gli stessi obiettivi Correct answer.
  4. Spostare l'alunno in un'aula separata durante le verifiche scritte

Explanation

L'accessibilità si realizza con strumenti compensativi che permettono di raggiungere gli stessi obiettivi, senza ridurre i contenuti per tutti né separare l'alunno. L'uso esclusivo dell'orale o l'aula separata non rispondono al bisogno di scrittura.

Question 48Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Quale situazione esemplifica meglio il rischio di «etichettamento» nella didattica inclusiva?

  1. Un insegnante che attribuisce sistematicamente ogni difficoltà dell'alunno alla sua diagnosi Correct answer.
  2. Un insegnante che documenta i progressi dell'alunno con una griglia condivisa
  3. Un insegnante che chiede aiuto al collega di sostegno per progettare attività comuni
  4. Un insegnante che adatta i materiali dopo aver osservato le difficoltà di un alunno

Explanation

L'etichettamento si verifica quando la diagnosi diventa spiegazione unica e generalizzata di ogni comportamento o difficoltà, oscurando i fattori contestuali e didattici. Le altre opzioni descrivono pratiche di adattamento o documentazione, non di etichettamento.

Question 49Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Nella progettazione inclusiva, la «zona di sviluppo prossimale» suggerisce che il compito debba essere:

  1. Molto al di sotto delle competenze già possedute per garantire il successo
  2. Somministrato solo individualmente, fuori dal gruppo classe
  3. Sempre identico a quello dei compagni, senza alcun supporto
  4. Collocato poco oltre il livello attuale, con supporti temporanei e graduati Correct answer.

Explanation

La zona di sviluppo prossimale individua l'area in cui l'alunno può progredire con un aiuto adeguato: il compito deve essere sfidante ma accessibile, con scaffolding progressivamente ridotto. Compiti troppo facili o privi di supporto non attivano apprendimento.

Question 50Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione

Un team docenti deve decidere se attivare un percorso con Piano Didattico Personalizzato per un alunno con svantaggio linguistico. Quale criterio è più coerente con la normativa e con la prospettiva inclusiva?

  1. Valutare la situazione con osservazione e documentazione, attivando interventi mirati e verificabili Correct answer.
  2. Rimandare ogni decisione alla fine dell'anno scolastico
  3. Attendere una certificazione clinica obbligatoria prima di qualsiasi intervento
  4. Escludere l'alunno dalle attività comuni fino al raggiungimento della lingua italiana

Explanation

Per gli alunni con svantaggio socioeconomico, linguistico o culturale la normativa richiede una valutazione attenta e documentata, con interventi didattici mirati e verificabili, non necessariamente una certificazione clinica. L'esclusione o il rinvio non sono coerenti con l'inclusione.