Giulia, 8 anni, impianto cocleare: sordità o DSA? E come si valuta?

La domanda è legittima, la scorciatoia no. La definizione di DSA richiede capacità cognitive adeguate e assenza di deficit sensoriali o neurologici: le difficoltà di Giulia sono coerenti con l'ipoacusia e con l'età di attivazione dell'impianto, non con un disturbo specifico. Impostare una diagnosi di dislessia significherebbe spiegare con la categoria sbagliata un effetto noto della ridotta accessibilità al parlato.

Perché il canale corretto è il PEI

• Giulia rientra nella Legge 104/1992: il percorso è PEI su base ICF-CY, con obiettivi, strumenti e verifiche, non PDP.
• Le difficoltà morfosintattiche e di letto-scrittura vanno lette come esiti dell'accesso limitato alla lingua orale; per molti studenti sordi l'italiano scritto funziona come seconda lingua rispetto alla LIS (riconosciuta dalla Legge 69/2021).
• La valutazione deve tenere conto del canale: prove con istruzioni scritte e visive, verifica della comprensione con riformulazioni, attenzione all'affaticamento uditivo.

Cosa fare invece

1. Potenziare l'accesso: postazione frontale, luce sul viso dell'insegnante, impianto FM, riduzione del rumore di fondo, sottotitoli, pre-insegnamento del lessico.
2. Chiedere all'équipe specialistica una valutazione linguistica mirata, con strumenti adatti agli studenti con sordità, se dopo un periodo di interventi migliorativi restano profili atipici.
3. Coinvolgere l'assistente alla comunicazione come mediatore linguistico, non come seconda insegnante: la titolarità didattica resta del docente.

Messaggio alla famiglia e al team: nessuno «rimanda» la diagnosi; si evita solo di costruire un'etichetta che non cambierebbe il diritto di Giulia a un PEI già esistente e ben scritto.

Ambiente e accessibilità al suono

• Posto in prima fila o comunque con vista diretta sull'insegnante e sulla lavagna, lontano da atrio, mensa e cestini rumorosi; eventualmente spostare l'aula o chiudere la porta durante le attività più impegnative.
• Sistemi di amplificazione a distanza (FM) collegati all'impianto cocleare, con verifica periodica del funzionamento e responsabilità condivisa tra scuola e famiglia.
• Riduzione del rumore: tende, pannelli, tappetini, regole chiare sui momenti di lavoro silenzioso.

Comportamenti didattici

• Non parlare di spalle alla lavagna, non coprire la bocca, non camminare mentre si spiega; usare frasi brevi e una sola consegna per volta.
• Accompagnare sempre l'istruzione orale con un supporto visivo (parola chiave, immagine, schema alla lavagna).
• Verificare la comprensione con domande chiuse e riformulazioni, non con «hai capito?».
• Pre-insegnare il lessico nuovo prima della lezione e riprenderlo con mappe.
• Sottotitolare i video e, quando possibile, affiancare la traduzione in LIS; evitare video solo audio.

Ruolo dell'assistente alla comunicazione Non è un'insegnante di sostegno: media la comunicazione in LIS e supporta l'accesso. La programmazione, la valutazione e la scelta dei materiali restano del team docente, che deve lavorare in compresenza progettata e non improvvisata.

Attenzione all'affaticamento Ascoltare con impianto per cinque ore è faticoso: prevedere pause di lavoro visivo e momenti senza richiesta uditiva migliora l'attenzione e riduce gli errori di comprensione. Anche il clima di classe conta: spiegare ai compagni che cosa serve a Giulia (parlare uno per volta, guardarla in faccia) trasforma un adattamento in una norma condivisa.

Le due proposte vanno separate. Il disegno non è una verifica di italiano: non permette di dire che cosa Giulia sa fare rispetto agli obiettivi del PEI e rischia di trasformare l'inclusione in una rinuncia. L'esonero dall'inglese scritto, poi, non è una misura ordinaria: priva di un obiettivo di competenza e non è ciò che la famiglia chiede («fare come gli altri»).

Principio guida Si personalizzano obiettivi e modalità, non si cancellano le discipline. Il PEI indica per ogni area che cosa Giulia deve saper fare e con quali supporti; la verifica misura quegli obiettivi.

Italiano

• Prove con consegne brevi, lessico noto, immagini, struttura prevedibile.
• Comprensione del testo con domande a scelta multipla o vero/falso e possibilità di rispondere oralmente o in LIS, con trascrizione successiva a cura dell'adulto.
• Tempo disteso e suddivisione in parti; valutazione separata di ortografia, morfosintassi e contenuto, con criteri esplicitati nel PEI.
• Non valutare la correttezza ortografica con gli stessi parametri della classe se l'obiettivo non è quello.

Inglese

• Mantenere obiettivi di comprensione e uso scritto, riducendo la quantità e privilegiando compiti significativi: abbinare parole e immagini, completare dialoghi, rispondere a questioni con mappe.
• Valutare la comprensione piuttosto che la correttezza formale, con una legenda di punteggi nota allo studente.

Comunicazione Spiegare alla famiglia e alla classe che la prova è diversa nella forma, non nel valore: tutti lavorano sugli stessi contenuti con strumenti adeguati. La verifica intermedia del PEI dirà se gli adattamenti funzionano; in caso contrario si modificano, non si abbassano le aspettative.