Andrea, 15 anni, dislessia e discalculia: un PDP disatteso e la richiesta di esonero

Prima il problema, poi la richiesta. La domanda della famiglia nasce da un PDP non applicato: chiedere l'esonero è la risposta ragionevole a una scuola che non compensa. Se il consiglio si limita a dire no, non risolve nulla.

Sul piano giuridico e didattico

• La Legge 170/2010 e il DM 5669/2011 prevedono misure compensative e dispensative, non un esonero ordinario dalla lingua straniera. Sono dispensabili, per esempio, la valutazione della correttezza ortografica, la lettura ad alta voce, la scrittura sotto dettatura; sono compensabili mappe, sintesi vocale, tempi aggiuntivi, lessico essenziale.
• Un esonero totale va considerato solo in situazioni eccezionali, documentate e motivate, e non è la prima opzione da prospettare.
• «Riduzione del programma» non è una categoria prevista: si personalizzano modalità, quantità e strumenti, mantenendo gli obiettivi della classe; la riduzione dei nuclei essenziali, se necessaria, va motivata e verificata nel tempo.

Come condurre il consiglio

1. Verificare quali misure del PDP sono state effettivamente applicate, disciplina per disciplina, con una griglia semplice.
2. Chiarire che il PDP è deliberato dal consiglio e vincola i docenti: la sua inosservanza è un problema di organizzazione, non di volontà dello studente.
3. Riscrivere il PDP entro tempi definiti, con misure concrete e sostenibili (quali strumenti, in quali prove, con quali tempi), firma della famiglia e dello studente.
4. Coinvolgere Andrea: deve saper usare gli strumenti, non subirli; l'autoregolazione si insegna.
5. Dare mandato al coordinatore di monitorare e di riportare al consiglio prima della verifica del 12.

Risposta alla famiglia: le misure vengono applicate davvero; sull'esonero si decide solo dopo aver verificato l'efficacia delle compensazioni, con una valutazione documentata.

Che cosa deve misurare. Non la velocità di calcolo né la memoria delle procedure, ma la capacità di impostare e risolvere problemi, motivando i passaggi. Questo orienta la struttura della prova.

Struttura

• Pochi item, uno per obiettivo, con spazio grafico per i passaggi e formulazioni brevi, una consegna per riga, carattere leggibile.
• Equazioni e problemi con dati evidenziati e, dove serve, una traccia di procedura iniziale; formulario e tabella delle formule disponibili.
• Calcolatrice consentita, come da PDP, senza doverla chiedere ogni volta; mappe concettuali già costruite in classe.
• Tempo: 60-75 minuti nominali, con il 30 per cento aggiuntivo calcolato e comunicato prima.
• Possibilità di completare con una breve integrazione orale se la prova scritta non rappresenta il suo livello reale.

Valutazione Griglia con indicatori espliciti: impostazione, correttezza procedurale, uso degli strumenti, argomentazione, esecuzione. Il peso dell'errore di calcolo è ridotto; quello dell'errore di impostazione no. Lo studente deve conoscere la griglia prima della prova.

Clima di classe Non annunciare davanti a tutti «la verifica facilitata»: le differenze di strumenti si spiegano una volta, come norma, e poi si praticano senza etichettare. Se un compagno chiede, la risposta è che ognuno usa ciò che gli serve.

Dopo la prova Analizzare con Andrea quali strumenti hanno funzionato e quali no: la verifica diventa un'occasione di autovalutazione e un dato per aggiornare il PDP. Se il risultato è molto distante dalle attese, la domanda da porsi è se la didattica è stata accessibile, non solo se lo studente ha studiato.

Il nodo è organizzativo, non burocratico. Un PDP scritto bene e non applicato produce più danni di un PDP assente, perché insegna allo studente che chiedere aiuto è inutile.

Azioni immediate

1. Passaggio di informazioni ai supplenti: una scheda sintetica di una pagina con le misure attive per disciplina, consegnata e discussa, non lasciata nel registro elettronico.
2. Riscrittura partecipata del PDP: misure osservabili («calcolatrice in tutte le prove scritte di matematica e fisica», «sintesi vocale per i testi oltre due pagine», «nessuna lettura ad alta voce non preparata»), con tempi e responsabili.
3. Patto con lo studente: quali strumenti usa, quando, con quale autonomia; l'uso va insegnato e monitorato, altrimenti la sintesi vocale diventa un alibi o un peso.
4. Monitoraggio calendarizzato: due check entro dicembre, uno a fine quadrimestre, con evidenze raccolte dai docenti.

Azioni di sistema

• Formazione breve del consiglio sulle misure per DSA, con esempi disciplinari, non teoria generale.
• Colloquio con la famiglia per ricostruire il patto educativo e ridurre il carico domestico insostenibile (quattro ore con la madre ogni giorno sono un indicatore di scuola, non di studente).
• Raccolta ordinata della documentazione di tutte le misure per l'esame di Stato e per gli anni successivi.
• Segnalazione al dirigente se le misure restano inapplicate: la responsabilità è dell'istituzione.

Criterio di fondo: ogni azione deve poter rispondere alla domanda «che cosa cambia concretamente per Andrea in classe lunedì mattina?». Se la risposta non c'è, l'azione è solo formale.