Luca, 12 anni, atrofia muscolare spinale: tecnologia, verifiche e gita di tre giorni

Si parte dal compito, non dal dispositivo. La domanda corretta non è «quale strumento compriamo», ma «quali compiti Luca deve poter svolgere, con quale autonomia, in quanto tempo». Questo evita acquisti inutili e tecnologie abbandonate dopo un mese.

Analisi

• Compiti critici: prendere appunti, scrivere testi, svolgere esercizi, programmare, leggere testi digitali, partecipare alla lavagna interattiva.
• Barriere: fatica motoria, altezza del piano di lavoro, accessibilità dei file, larghezza delle porte, tempi.
• Punti di forza: buona competenza verbale e cognitiva, familiarità con trackball e tablet, motivazione.

Soluzioni possibili

• Postazione regolabile in altezza, con trackball, tastiera compatta e poggiapolsi; verifica che i file siano PDF accessibili e testi digitali, non scansioni immagine.
• Dettatura vocale per i testi lunghi, con revisione successiva; il riconoscimento vocale è utile solo se la voce è stabile e l'ambiente silenzioso: va provato, non imposto.
• Per Scratch: programmazione a blocchi con tastiera, oppure lavoro in coppia con ruoli reali (chi progetta, chi digita), ruotando i ruoli.
• Formazione breve ai docenti sull'uso degli strumenti, altrimenti il PC diventa un oggetto che «usa il sostegno».

Contro la delega Scrivere al posto di Luca è la soluzione più rapida e la più dannosa: costruisce dipendenza e rende invisibile ciò che sa fare. L'adulto può fare da scriba solo come misura temporanea, con un piano esplicito di riduzione e con la trascrizione condivisa sullo schermo. L'obiettivo del PEI è l'autonomia, non la prestazione perfetta.

Da mettere a sistema: gli ausili e le modalità d'uso vanno indicati nel PEI, non lasciati alla buona volontà del singolo docente, e verificati a metà anno.

Che cosa si valuta. La comprensione del testo e la capacità di argomentare, non la velocità di scrittura. Se la prova misura la calligrafia, sta misurando la disabilità, non l'apprendimento.

Adattamenti della prova

• Versione digitale editabile, con consegne brevi e una domanda per schermata; in alternativa, risposta orale registrata o dettatura vocale con revisione.
• Testo in formato accessibile, con possibilità di ingrandire, usare la sintesi vocale e evidenziare.
• Riduzione della quantità (tre domande invece di sei) mantenendo la stessa tipologia cognitiva: sintesi, inferenza, commento.
• Tempo disteso, con possibilità di dividere la prova in due parti nella stessa giornata.
• Strumenti consentiti: mappa preparata in classe, schema delle tipologie testuali, dizionario digitale.

Cosa non fare

• Sostituire la verifica con un colloquio solo perché è più comodo per l'adulto: sarebbe una rinuncia all'obiettivo scritto, che resta nel curricolo.
• Far scrivere all'insegnante di sostegno per l'intera durata: va previsto solo se non esistono alternative, con tempi e finalità dichiarati.
• Annunciare la prova come «diversa» davanti alla classe in tono di eccezione.

Valutazione Griglia con indicatori condivisi in anticipo: pertinenza, uso delle informazioni, organizzazione del discorso, correttezza linguistica con peso ridotto per l'ortografia se l'obiettivo non è quello. La personalizzazione delle modalità non modifica i criteri di qualità del pensiero.

Verifica dell'efficacia: se in tre prove consecutive Luca produce testi più ricchi con la dettatura vocale che con la scrittura manuale, la scelta è corretta e va stabilizzata nel PEI, non rinegoziata ogni volta.

Principio. La gita è attività didattica, non un premio: l'accessibilità è parte della progettazione, non un'aggiunta dell'ultimo momento. Escludere Luca sarebbe una discriminazione; organizzare senza verifiche lo esporrebbe a un rischio inutile.

Verifiche preventive

• Mezzo: pullman con pedana o sollevatore, posto carrozzina omologato, cinture, spazio per il tablet e i farmaci. Se la ditta non lo garantisce, si cambia fornitore o meta, non si rinuncia alla partecipazione.
• Struttura: camera accessibile, bagno adeguato, percorsi interni senza gradini, ristorazione accessibile.
• Attività: verificare in anticipo musei, laboratori e percorsi, chiedendo conferma scritta dell'accessibilità.
• Aspetti sanitari e assistenza: chi accompagna, quali autonomie, quali necessità, accordi con la famiglia, eventuale presenza di un adulto in più.
• Sicurezza: inserire l'uscita nel piano di emergenza, con un addetto designato all'assistenza e istruzioni semplici per l'evacuazione; il documento di valutazione dei rischi va aggiornato per l'attività esterna.

Coinvolgimento

• Luca partecipa alla progettazione: che cosa vuole visitare, che cosa lo stanca, quali pause servono.
• La classe va preparata: la carrozzina non è un problema da gestire, è una condizione di viaggio come altre; i compagni possono avere ruoli reali, non compassionevoli.

Comunicazione con la famiglia Informazioni chiare e anticipate su mezzo, alloggio, assistenza, orari; raccolta di indicazioni e disponibilità. Se un elemento resta inaccessibile, si documenta e si propone un'alternativa equivalente, senza scaricare la decisione sulla famiglia.

Criterio finale: la domanda non è «Luca può venire?», ma «che cosa serve perché Luca possa venire alle stesse condizioni degli altri?». Se la risposta richiede una spesa o un cambio di programma, è una decisione organizzativa della scuola.