Competenze socio-psico-pedagogiche e didattiche sull'inclusione
Questo dominio verifica la capacità di usare teorie socio-psico-pedagogiche per progettare e giustificare scelte inclusive, non di ripetere definizioni isolate. Il focus è sulla relazione tra modelli interpretativi, barriere all'apprendimento e decisioni didattiche.
Nuclei teorici
- Il modello bio-psico-sociale dell'ICF legge il funzionamento come interazione tra condizioni di salute, attività, partecipazione, fattori ambientali e personali: la barriera è nel contesto, non solo nell'alunno.
- L'inclusione non coincide con l'inserimento fisico: implica accessibilità, partecipazione e appartenenza; l'integrazione tende ad adattare l'alunno al contesto esistente.
- Personalizzazione e individualizzazione non sono sinonimi: la prima diversifica traguardi e percorsi, la seconda varia metodi e materiali mantenendo traguardi comuni.
- L'UDL propone molteplici mezzi di rappresentazione, azione/espressione e motivazione; il cooperative learning struttura interdipendenza positiva e responsabilità individuale.
- La zona di sviluppo prossimale richiede mediazione e scaffolding, con progressivo ritiro del supporto.
Esempio ragionato
Classe con un alunno con disabilità motoria e uno con difficoltà attentive. L'insegnante progetta un'attività di gruppo. Non si limita a spostare il banco: analizza barriere (tempi lunghi, materiali solo scritti, consegne implicite), prevede gruppi con ruoli, consegna scritta e visiva, risposta orale o digitale, pause strutturate e verifica del lavoro. Il ragionamento è: identificare la barriera, scegliere un adattamento coerente, mantenere l'obiettivo disciplinare e monitorare la partecipazione.
Trappole da evitare
Equiparare BES e diagnosi; medicalizzare ogni difficoltà; usare la semplificazione come unica risposta; confondere inclusione con tenere l'alunno in classe; progettare senza verificare l'accessibilità.