Conoscenza delle disabilità e degli altri bisogni educativi speciali (BES)
Questo dominio richiede di riconoscere le cornici normative e le caratteristiche dei profili, distinguendo disabilità, DSA e altri BES per attivare PEI o PDP e interventi coerenti.
Riferimenti e categorie
- Legge 104/1992: alunni con disabilità; l'art. 3 distingue situazioni con e senza necessità di sostegno; il Profilo di Funzionamento, su base ICF, orienta il PEI.
- Legge 170/2010 e D.M. 5669/2011: DSA (dislessia, disgrafia, disortografia, discalculia); la scuola attiva un PDP con strumenti compensativi e misure dispensative.
- Direttiva 2012 e Circolare 8/2013: l'area BES comprende disabilità, DSA e svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale; ADHD e disturbi dello spettro autistico possono essere BES, con percorsi diversi.
- Il funzionamento intellettivo limite non è automaticamente disabilità; richiede analisi del funzionamento e del contesto.
Esempio ragionato
Alunno con diagnosi di dislessia e disortografia, senza certificazione ex 104. L'insegnante non redige un PEI: convoca la famiglia, condivide un PDP con sintesi vocale, mappe, tempi aggiuntivi e valutazione che privilegia i contenuti; verbalizza gli accordi. Il criterio è il bisogno educativo, non l'etichetta: la misura compensa la difficoltà senza abbassare il traguardo.
Trappole da evitare
Trattare i DSA come disabilità; usare PEI per ogni BES; considerare l'ADHD automaticamente grave; confondere svantaggio e disturbo; dimenticare il consenso e la condivisione con la famiglia; applicare misure senza verificarne l'efficacia.