Hiroshima Entrance Japanese common mistakes
Hiroshima Entrance Japanese · Understand the traps and how to avoid them.
傍線部の意味を問う設問に対し、傍線部の周辺から本文の語句をそのまま抜き出して答案を終わらせてしまう。
「本文中の言葉を使って書く」という指示を「本文をコピーすればよい」と読み替えてしまい、指示語や比喩を具体的な内容に置き換える作業を飛ばすため。
What to do instead
答案を作る前に、傍線部の指示語・比喩が指す内容を本文中から特定してメモし、その内容を本文にない自分の言葉で「〜こと。」の形に書き直す練習を、過去問の傍線部10か所で繰り返す。
逆接・言換え・例示の接続表現に印をつけず、目立つキーワードが入っている選択肢を内容の吟味なしに選ぶ。また「必ず」「すべて」など極端な断定を含む選択肢を消さずに残す。
時間不足への焦りから本文を一度しか読まず、段落同士の対比や因果関係を頭に入れないまま選択肢の語句一致だけで判断してしまうため。
What to do instead
本文を読む段階で「しかし」「つまり」「たとえば」に鉛筆で印をつけ、各段落の役割を五字以内で余白にメモする。選択肢は本文と照合した上で、極端な断定・本文にない語を含むものを機械的に切り、残った二択で本文の根拠箇所を指させるか確認する。
登場人物の心情を説明する問題で「悲しい」「うれしい」などの感情語だけを書き、そう感じた理由や状況の説明を欠いた答案にする。
傍線部が会話文や動作の描写である場合、その直前にある状況説明や表情・行動の記述が根拠になっていることに気づかず、感情語を当てにいく読み方になっているため。
What to do instead
「〜という状況で、〜と考えたから。」という型を必ず作り、根拠として動作・表情・会話の描写を一つ引用する。心情語を書いたら必ず理由を一文添えることを自分へのルールとして固定する。
助詞の空欄補充で、「は」と「が」、「に」と「で」、「を」と「が」を、空欄の直前の名詞の種類だけで決めてしまう。
助詞を名詞に付くものとして暗記しており、述語動詞との結びつき（格）や、既知・未知を表す「は」と「が」の働きの違いを整理できていないため。
What to do instead
空欄の後ろの述語を必ず確認し、「誰が・何を・どこで・どこに」を述語から逆算して当てはめる練習をする。自分の例文を「は」「が」の対比で二つずつ作り、違いを説明できる状態にする。
敬語の問題で、動作をするのが話し手側か聞き手・第三者の側かを確認せずに尊敬語と謙譲語を選び、「おっしゃられる」のような二重敬語や「伺わせていただく」の重複した形を正解としてしまう。
尊敬語・謙譲語を単語リストとして暗記し、「誰の動作か」という原則を当てはめる手順が身についていないため。
What to do instead
設問ごとに主語が誰かを○で囲み、主語が相手なら尊敬語、自分なら謙譲語と声に出して確認してから選択する。二重敬語・重複表現の誤用例を10個集め、どこが重複しているかを指摘する練習をする。
作文で、指定字数の±1割を外す、指定された段落数や構成に従わない、課題文で使うよう指示された語句を入れ忘れる、といった条件違反をしたまま提出する。
内容をどう書くかに意識が向かい、書き始める前に設問の条件を書き出して確認する習慣がないため。条件は書いている途中で意識から消えてしまう。
What to do instead
書き始める前に、字数・段落数・指定語句・文体（常体か敬体か）を作業用紙の端に箇条書きし、書き終えた後に一つずつ○×で自己点検する。模擬作文では条件を満たさなかった項目を赤で書き出し、次の回で同じ項目を最初に確認する。
体験を述べる段落で「小学校のころ頑張った」「友達と協力した」といった抽象的な一般論だけを書き、時期・場所・人数・相手の反応などの具体的な記述を入れない。
目立たない表現で無難にまとめようとし、また体験を思い出す作業をせずに書き始めてしまうため。結果として誰にでも当てはまる文章になり、説得力の採点で伸びない。
What to do instead
書き始める前に、選んだ体験について「いつ・どこで・誰と・何をした・相手がどう反応した」を五項目メモし、そのうち二つ以上を本文に入れる。200字の短い作文で練習し、書いた後に具体的な情報が幾つ入っているかを数える。
原稿用紙の使い方の規則を破る。行の頭に句読点や小さい「っ」「ゃ」を置く、会話文の終わりの句点を抜かす、段落の始めを一字下げない、字数を数えずに行末で文が切れる。
内容の構成に時間を取られ、表記の形式練習を後回しにしてきたため。形式減点は内容の出来に関係なく発生するが、自分では気づきにくい。
What to do instead
10分で200字を書く練習を毎日行い、書いた後に内容は直さず表記だけを赤で自己添削する。行頭禁則・一字下げ・会話文の句点をチェック項目として三つに絞り、毎回同じ順番で確認する。
同音異義語を文脈で書き分けられず、「感心／関心」「対象／対照」「制作／製作」「意外／以外」などを音だけで書いてしまう。
漢字を単語の意味と結びつけず、音として覚えているため。文脈を読んで意味を確定させる手順を踏んでいない。
What to do instead
同音異義語は意味の違いだけでなく、前に来る語との組み合わせごと覚える（「関心を持つ」「感心する」「対象となる」「対照的だ」）。書き取りの際は、書いた漢字をその語の意味に置き換えて文が通るかを確認する。
送り仮名や仮名遣いを誤る。公用文や新聞で許容される表記と入試の基準を混同し、「行なう／行う」「表わす／表す」「気づく／気ずく」の判断をあいまいなまま書く。また促音・拗音の小さい文字を書き落とす。
日常で目にする表記の揺れをそのまま正しいと思い込み、出題される基準（常用漢字表の送り仮名の付け方）を確認していないため。
What to do instead
志望校の解答の表記に沿った送り仮名・仮名遣いの一覧を自分で作り、書き取りのたびに照合する。迷う語は文全体を音読して、活用する部分が送り仮名になっているかを確かめる。