Okayama Public High School Entrance Examination - Japanese (Kokugo) common mistakes
Okayama Public High School Entrance Examination - Japanese (Kokugo) · Understand the traps and how to avoid them.
小説の心情説明で「うれしい」「悲しい」など心情語だけを書き、傍線部前後の行動・会話・情景描写を根拠として示さない。
心情語を先に決めつけて本文全体の変化を追わず、直前直後の具体表現と照合する手順が抜けるため。
What to do instead
傍線部の前後3文から「行動→その原因→心情」の矢印メモを作り、答案には本文中の具体語を一つ以上入れて理由を添える。
説明文・論説文の選択肢を本文に戻らず「一般常識として正しそう」で選び、本文の限定語や条件を確認しない。
選択肢の言い換え表現に引っ張られ、「必ずしも」「主に」「〜の場合」などの強弱を示す語を落とすため。
What to do instead
各選択肢の主語・述語・条件を抜き出し、該当段落に線を引いて照合する。本文にない断定や条件のすり替えがあれば消去する。
同音異義語を文脈で判断せず、音だけで漢字を書く。例えば「関心」と「感心」、「対象」と「対照」を取り違える。
漢字を熟語単位の意味と用例で覚えず、音の記憶だけで再生しているため。
What to do instead
熟語カードの表に熟語、裏に短い文例と送り仮名を書き、共起する語（「関心を持つ」「感心する」）で区別する。
条件作文で字数・段落数・資料の引用・体験と意見の両方といった指定を、書き終えてから確認し、一つ以上落とす。
書き始める前に条件を整理せず、内容を膨らませることに時間を使って見直しが不足するため。
What to do instead
下書き前に条件を箇条書きし、各段落の役割（体験・分析・意見・結論）を決める。最後に条件チェック表で字数・段落・引用の有無を指差し確認する。
歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに直すとき、語中・語尾のハ行をワ行に変えず、「言はむ」を「言はむ」のまま読む。
助詞の「は」「へ」と語の一部のハ行の区別が曖昧で、変換規則を部分的にしか覚えていないため。
What to do instead
先に助詞の「は」「へ」を除き、残った語中・語尾のハ行を「ワ・イ・ウ・エ・オ」に直す練習をする。「言ふ→言う」「思ひ→思い」を音読で定着させる。
品詞分類で活用の有無と言い切りの形を確認せず、意味だけから副詞・形容詞・形容動詞を決める。
文中での働きと単語の形を混同し、学校文法の判定順序が手続きとして定着していないため。
What to do instead
単語を抜き出したら「活用するか→言い切りの形は何か→活用の種類は何か」の順に表へ書き、最後に文中での働きを確認する。
漢文の書き下しで返り点を記号的に処理し、目的語や補語の位置を変えて「誰が誰に何をした」を誤る。
返り点を句法と結びつけず、白文の骨格（主語―述語―目的語）を先に取らないため。
What to do instead
白文を主語・述語・目的語に分けてから返り点を確認し、使役・受身・否定の句法ごとに書き下しと音読をセットで練習する。
聞き取りで全文を書き取ろうとしてメモが追いつかず、設問で問われた「誰が・いつ・何を・なぜ」の条件を聞き逃す。
放送前に対象を絞らず、聞こえた数字や固有名詞だけを拾う受動的な聴き方になっているため。
What to do instead
放送前に設問のキーワードへ印を付け、メモ用紙を「誰が／何を／いつ／理由」の4欄に分ける。各欄には短語だけを書き、放送後すぐ設問と照合する。
敬語問題で「お〜する」をすべて尊敬語とし、動作主が相手か自分かを確認せずに分類する。
敬語の形だけを暗記し、動作の向き（相手の動作→尊敬、自分の動作→謙譲、聞き手への配慮→丁寧）を判断していないため。
What to do instead
文中の敬語の直前にある動作主を丸で囲み、相手の動作なら尊敬語、自分の動作なら謙譲語、文末の丁寧表現なら丁寧語と口に出してから選ぶ。
古文の内容把握で一語ずつ現代語に置き換えるだけにし、主語の省略や係り結び、敬語による人物関係を補わない。
古文を暗号解読のように処理し、敬語が誰から誰への動作かを示す手がかりだと意識していないため。
What to do instead
「給ふ」「侍り」「申す」などの敬語に印を付け、誰から誰への動作かを矢印で人物関係図に書く。その上で係り結びの文末と省略された主語を補って訳す。