Okayama Public High School Entrance Examination - Japanese (Kokugo) case studies
Okayama Public High School Entrance Examination - Japanese (Kokugo) · Put your knowledge to work in context.
Topics on this exam: 現代文の読解（小説・随筆・説明文・論説文）, 漢字・語句（読み書き・熟語・慣用句・語彙）, 表現・作文（条件作文・意見文）, 古文（歴史的仮名遣い・古語・内容把握）, 文法（品詞・文の成分・敬語・助詞助動詞）, 漢文（返り点・書き下し・基本句法・内容把握）, and 聞き取り（放送による説明・対話の聴取）. The Okayama Public High School Entrance Examination - Japanese (Kokugo) case studies are 5 cases and about 209 words.
1止まった腕時計――「言いかけて口をつぐむ」を細部から読む
岡山市内の中学校に通う2年生の遥は、3日前に亡くなった祖父の家で、母と弟の湊（小学4年）とともに遺品を整理している。曇り空の午後3時、祖父の机の引き出しから、止まったままの腕時計が出てきた。文字盤には細かな傷があり、裏ぶたには「S・K 1968」と刻まれている。湊が「これ、もらっていい？」と聞く。遥は「だめ」と言いかけて、口をつぐんだ。祖父は生前、遥にだけ「この時計は、お前が二十歳になったら渡す」と言い、遥はその約束を誰にも話していない。祖父は昨年の秋から入院し、遥が見舞ったのは二回だけだった。最後の見舞いのとき、祖父は時計の竜頭を巻きながら「まだ早い」と笑った。台所から母の「欲しいものがあれば持って帰っていいよ」という声が聞こえる。湊はまだ時計を握ったまま、遥の返事を待っている。遥は、祖父が竜頭を巻くときだけ見せた、少し細くなる目を思い出していた。翌日の国語の授業では、この場面を教材に「心情を文章の細部から読み取る」学習をし、六十字以内で理由を説明する設問と、最後の一文の表現の効果を述べる設問が出される。班ではAさんが「本当は自分が欲しいから断れないのだ」、Bさんが「約束を守るべきだと思ったからだ」と主張して結論が割れている。.
41 words, under 1 min2学級新聞の校正――慣用句の誤用判定と二字熟語の構成
岡山市の公立中学校3年の教室で、放課後4時10分から文化祭の学級新聞「わたしたちの岡山」の校正作業が行われている。担当は4人班、締め切りは翌朝、校正の制限時間は40分で、すでに25分が過ぎている。Aさんの書いた記事は400字詰め原稿用紙2枚分で、読者は全校生徒と保護者。本文には「先輩とは気が置けない仲なので、打ち合わせは和やかに進んだ」とあり、Bさんは「気が置けないは『油断できない』という意味だから誤りだ」と言い、Cさんは「国語辞典には『遠慮がいらない』と載っていた」と反論して話が止まった。同じ記事の別の箇所には「私では役不足ですが、精一杯務めます」とあり、こちらも直すかどうかで意見が分かれている。さらに、見出しに使う二字熟語「読書」「帰国」「日没」を、①主語と述語、②動詞と目的語、③動詞と補語のどれに当たるかで分類する作業が残っている。班には国語辞典と生徒用の語彙資料があるが、資料によって説明の書き方が少しずつ違う。Aさんは「意味が通じればいい」、Dさんは「入試に出るから直すべきだ」と、目的をめぐっても対立している。昨年は慣用句の誤用を地域の人から指摘された経緯がある。担任からは「辞書を根拠に、なぜそう判断したかを説明できるように」と指示が出ている。. 「先輩とは気が置けない仲なので、打ち合わせは和やかに進んだ」という用法は適切か。BさんとCさんのどちらの判断が正しいかを明らかにし、語の成り立ちから説明しなさい。. 結論 Cさんの判断が正しく、この用法は適切である。 成り立ちからの説明 「気が置けない」は「気を置く」という言い方の可能表現に打ち消しが付いた形。「気を置く」は相手に対して遠慮する、緊張するという意味なので、「気が置けない」は『遠慮することができない』、つまり「遠慮がいらない、心を許せる」となる。 文脈との照合 後半が「和やかに進んだ」であるから、緊張や警戒ではなく打ち解けた関係を述べている。よって文全体と矛盾せず、適切。 Bさんが誤った理由 Bさんは「気を許せない」という意味だと取り違えている。これは「気が置けない」の主語を「相手」、対象を「自分」と逆に捉えたことから生じる誤り。実際には「気を置く」主体は自分であり、相手に対して遠慮するかどうかが問題になる。 答案のまとめ 「気が置けないは『気を置く（遠慮する）ことができない』の意で、遠慮がいらない関係を指す。和やかに進んだという文脈に合うため適切であり、油断できないという意味だと捉えるBさんは主体と対象を逆にしている。」.
42 words, under 1 min3条件作文の下書き選擇――四つの條件を照合する
岡山県内の公立中学校3年の國語科で、単元「意見文を書く」のまとめとして、テーマ「地域の行事に中学生が參加することの是非」に取り組んでいる。條件は四つ。①120字以上150字以內。②市の教育委員會が2019年に行った調查（「地域行事に參加したい」と答えた中學生は41.2%）の數値を一つ以上引用する。③予想される反対意見に一度觸れてから反論する。④「確かに」という語を一度だけ使う。反対意見とは、實際に寄せられた「行事に參加すると勉強の時間が減る」という聲を指す。資料には「参加したことがある」中學生の割合（28.6%）も載っているが、使う數値は一つでよい。下書きAは118字で、41.2%を正しく引用し「確かに」も使ったが、反対意見には觸れていない。下書きBは152字で、反対意見にも觸れたが、數値を「65%」と資料にない値で書き、「確かに」を使っている。下書きCは142字で、41.2%を引用し、反対意見にも觸れ、「確かに」を使ったが、その語を二度使っている。字數は原稿用紙のマス目で數え、句読點も一字に數える。提出まではあと20分。どの下書きを選び、どこをどう直せば四つの條件をすべて満たせるかを班で檢討している。. C案の反対意見への言及部分を、條件③④を満たすように書き直しなさい。その際、反論の根拠を資料の數値に結び付けること。. 條件を分解する 字數、數値の正確さ、反対意見への言及、「確かに」の使用回數。この四つを一つずつ○×で照合する。 A案 數値○、「確かに」○、反対意見×、字數118字で2字不足。反対意見を足せば字數は自然に增えるが、修正量が最も多い。 B案 反対意見○、「確かに」○、字數152字で2字超過。さらに數値「65%」が資料にない。數値を直すと字數が變わり、再計算が必要。誤った數値を殘すリスクが高い。 C案 數値○、反対意見○、字數142字○。「確かに」が2回で④に違反。3字分を削るか言い換えればよい。 結論 Cを選ぶ。二つ目の「確かに」を「そうした意見も理解できるが」などに言い換え、增減した字數を數え直して120〜150字に收める。142字から變動しても範圍に收まる余地が大きい。 答案の形 「Cを選ぶ。唯一の違反は『確かに』の重複であり、一字數の調整だけで解決できる。Aは反対意見の追加、Bは數値の訂正と削減が必要で、修正量とリスクが大きい。」.
39 words, under 1 min4敬語から動作主を決める――短い古文の讀解
古典の時間に、次の短い古文を班で読み、敬語の働きと登場人物の關係を確かめる學習をした。本文は「Aの君、大納言の許へ參りて、『かねての仰せのやうに文を持參しはべり』と申しければ、大納言、うち笑ひて、『よくぞ參りたる』とのたまひて、文を受け取りたまひけり」である。本文は教科書揭載の作品ではなく、先生が敬語の練習用に作った文章で、人物は二人しか出てこない。班では「參り」「申し」「はべり」「たまひ」の四つの敬語を、尊敬語・謙讓語・丁寧語のどれかに分類し、それぞれ誰の動作を敬っているのかを書き出す作業をした。ノートには、①動作主 ②敬語の種類 ③誰を敬うか、の三つを書く欄がある。Bさんは「たまひは大納言の動作だから尊敬語」と正しく答えたが、Cさんは「參りはAの君がへりくだっているのだから、大納言を敬う気持ちは含まれない」と主張して對立した。先生は「敬語は、誰が誰に対して使うかで働きが變わる。動作主と、敬われる人を分けて考えなさい」と助言した。また、本文を現代仮名遣いになおす課題も出され、「やうに」「笑ひて」「たまひけり」「仰せ」の四語が指定されている。殘り時間は15分。. 判定の手順 ①その動作をする人は誰か ②その人を高めているか、へりくだらせているか ③誰を高めるための表現か、の順に確かめる。 參り＝謙讓語 動作主はAの君。「行く・來る」の謙讓語で、自分側の動作を低めることによって、向かう先である大納言を結果的に高める。Cさんの「大納言を敬う気持ちは含まれない」は誤り。謙讓語は動作主を低めるが、高める相手が必ず存在する。 申し＝謙讓語 動作主はAの君。「言ふ」の謙讓語で、大納言に向かって述べる行為を低める。 はべり＝丁寧語 動作主はAの君だが、高める相手は大納言個人ではなく、その場の聞き手・讀み手。あらたまった氣持ちを表す。 たまひ＝尊敬語 動作主は大納言。「〜てたまふ」の形で補助動詞として使い、大納言の動作を高める。 まとめ 「參り・申しはAの君の動作を低めて大納言を高める謙讓語、はべりは聞き手への丁寧語、たまひは大納言の動作を高める尊敬語。謙讓語も『誰を高めるか』を答えれば大納言になる。」. 結論 主語は大納言。文を受け取ったのも大納言である。 根拠 「たまひ」は尊敬の補助動詞で、原則として主語となる人物の動作を高める。この地の文で作者が高めているのは大納言ただ一人なので、「のたまひ」「受け取りたまひ」の主語は大納言と決まる。 Aの君でない理由 もしAの君が受け取ったのなら、Aの君の動作を低める形、例えば「受け取り奉りけり」のような謙讓表現になるはず。尊敬の「たまふ」が付く以上、動作主は敬われる側でなければならない。 會話文中の敬語との區別 「よくぞ參りたる」は大納言がAの君に言った言葉で、その中の「參り」はAの君の動作を低める謙讓語。地の文の敬語と會話文の敬語は、動作主が入れ替わるので切り分けて考える。 模範解答 「『たまひ』が尊敬の補助動詞であり、作者が敬う大納言の動作を高めていることから、主語は大納言。Aの君が受け取ったなら謙讓表現になるはずで、尊敬語とはならない。」.
45 words, under 1 min5返り点と書き下し――二つの案を照合する
漢文の時間に、返り點の付いた次の白文を訓讀する學習をした。本文は「明月照レ窓。我読レ書。不レ欲レ眠。花落二於地一。」である。班では書き下し文を二つ作り、どちらが正しいかで意見が分かれた。案1は「明月窓を照らし、我書を読み、眠らんと欲せず。花地に落つ。」、案2は「明月窓を照らし、我書を読み、眠るを欲せず。花、地に於いて落つる。」である。Dさんは「案2は『於』を『於いて』と讀んでいるが、置き字ではないか」と指摘し、Eさんは「不レ欲レ眠の返り點の順番が案2では逆になっている」と述べた。先生は「レ點は下から上へ返る印、一二點は一點の付いた字の下から二點の付いた字へ返る印。どちらも、返ったあとどう讀むかまで確かめなさい」と説明した。さらに先生は、書き下し文では置き字は書かないこと、送り仮名は訓讀どおりに付けることを確認した。授業の最後に、同じ班のFさんが「花落二於地一は、なぜ『地に花落つ』ではないのか」と質問し、話し合いは翌週に持ち越された。殘り10分で、班は結論をノートにまとめることになっている。.
42 words, under 1 minMore study resources for Okayama Public High School Entrance Examination - Japanese (Kokugo)
- Exam-day guide当日必ず持参し、机上に提示できる状態にしておく。紛失・不携帯時の扱いは学校ごとに違うため、事前に中学校の進路担当の先生に「忘れた場合どうなるか」を確認しておく。要確認（needs review）。.