Osaka Public High School Entrance Examination - Japanese common mistakes
Osaka Public High School Entrance Examination - Japanese · Understand the traps and how to avoid them.
傍線部のすぐ前後だけを読み、指示語「これ」「その」の指す内容を段落全体の主張と照合せずに抜き出し、字数も合わないため部分点で終わる。
指示語の答えは近くにあると決めつけ、段落ごとの役割を確かめずに本文を読み始めるため。
What to do instead
読む前に各段落の頭へ「主張／根拠／具体例／反論」と数秒でメモし、指示語は同一段落内→前段落の順に候補を絞り、候補を字数内で言い換えてから書く。
選択肢問題で、本文にない語を含む選択肢を「なんとなく違う」で切らず、逆に本文の比喩を字義通りに読んだ選択肢を正解にしてしまう。
傍線部と選択肢の対応箇所を本文に戻って確認せず、語感だけで消去しているため。
What to do instead
各選択肢の主語・述語・条件語（「必ず」「すべて」「〜の場合」）を本文の該当文と一対一で線を引いて照合し、本文にない語が入った選択肢は根拠文を示せないので切る。
心情記述で「悲しい気持ち」「うれしい気持ち」など感情語だけを書き、その原因の出来事や心情の変化を書かない。
心情語を書けば点になると誤解し、場面分けをせずに読み始めるため。
What to do instead
本文を場面ごとに区切り、心情は「〜という出来事があり、〜と考えていたが、〜によって〜と感じた」の因果型で、行動・会話・情景の根拠を添えて書く。
同音異義語を文脈で選べず、「期待にこたえる」を「答える」と書くなど、漢字を形だけで覚えてとめ・はね・はらいを崩す。
漢字を単体の形で暗記し、熟語の意味とセットで覚えていないため。
What to do instead
熟語単位で意味を確認してから書き、書き取りは「とめ・はね・はらい・画数」を声に出して10語ずつ毎日練習し、同音異義語は例文ごと覚える。
熟語の読みを音だけで暗記し、「明日」「大人」などの熟字訓や送り仮名を含む読みで失点する。
漢字を文章から切り離して単語帳的に覚え、文脈に当てはめる練習が不足しているため。
What to do instead
教科書や過去問の文章中で読みを確認し、送り仮名も含めて書き取る。熟字訓は語ごとに例文を作って覚える。
古文で「あはれ」「をかし」「うつくし」などの古語を現代語の感覚で訳し、主語の省略を補わずに現代語訳の選択肢を選ぶ。
古語の意味を例文で覚えておらず、敬語から動作主を判定する手順を持っていないため。
What to do instead
頻出古語30語を例文とセットで暗記し、傍線部ごとに「誰が」を補い、尊敬語・謙譲語の有無で主語を判定してから訳を選ぶ。
慣用句を字面から連想して意味を選び、「二の足を踏む」を「慎重に考える」などと微妙にずらす。
意味を丸暗記せず語感で解き、選択肢のどこが違うかを指摘する練習をしていないため。
What to do instead
身体語の慣用句を意味と例文のセットで覚え、選択肢は正誤ではなく「本文のどの語と食い違うか」を一語ずつ指摘して消す。
漢文で返り点・置き字・再読文字（「将」「未」「盍」）の処理を飛ばし、白文の語順のまま現代語訳を選ぶ。
訓読の手順を毎回同じように実行しておらず、置き字を読む対象と誤認しているため。
What to do instead
白文にレ点・一二点を鉛筆で書き込み、置き字「而」「於」「矣」を囲み、再読文字は「〜せんとす」の形に直してから書き下し文を作り、最後に訳す。
敬語で「おっしゃる」と「申す」を取り違え、謙譲語を相手の動作に使う。
動作主が誰かを確認せず、語の丁寧さだけで選んでいるため。
What to do instead
主語に「〜が」を補い、動作主が相手・目上なら尊敬語、自分側なら謙譲語と即断する。過去問の敬語問題は動作主に丸をつけて解く。
条件付き記述で字数制限を超え、「本文中の言葉を使って」などの条件を満たさないまま書き終え、後から字数を数えて修正する。
構成を決めずに書き始め、答案用紙のマス目を設計に使っていないため。
What to do instead
解答欄に字数の目安を区切って書き、要素を箇条書きにしてから25字程度の文を組み立て、書き終えたら条件（字数・語句・段落数）をチェックリストで照合する。