Osaka Public High School Entrance Examination - Japanese case studies
Osaka Public High School Entrance Examination - Japanese · Put your knowledge to work in context.
Topics on this exam: 論説・説明文の読解（現代文）, 小説・随筆の読解（現代文）, 漢字の読み書き, 古文の読解, 語句・語彙・慣用句・ことわざ, 漢文の読解, 文法・文の組み立て・敬語, and 条件付き記述・表現. The Osaka Public High School Entrance Examination - Japanese case studies are 5 cases and about 214 words.
1指示語の内容と理由説明がずれた答案--論説文で失点が連鎖する
中学三年生のSさんは、塾の過去問演習で論説文を解いた。本文は五つの段落からなり、筆者は「速さのための省略」と「理解のための省略」を区別したうえで、後者が失われると集団の判断力が弱まると論じている。傍線部①は第三段落末の「それだけでは足りない」、傍線部②は第五段落の「私たちはもう一度立ち止まる必要がある」である。設問は、①の「それ」が指す内容を二十字以内で書くもの、②の理由を四十五字以内で書くもの、②と対立する考え方を本文から抜き出すものの三点で、記述だけで二十点中十二点を占める。 Sさんの答案は、①を「効率化をさらに進めること」、②を「省略が速さを生み出すから」としたが、どちらも零点だった。②の直前には「しかし」で始まる四文があり、うち二文は具体例、一文は筆者の譲歩、残る一文に「共有された前提が失われる」とある。Sさんは本文の通読に二十五分、①に一分、②に二分しか使っていない。試験時間は五十分で、作文用に十五分を残す計画だった。②には「本文全体の論旨をふまえて」という条件が付いている。Sさんは①の字数指定を十七字で収め、見直しの時間は取らなかった。②の答案は本文の言葉をそのまま写しただけで、自分の言葉に置き換えた部分がなかった。三つ目の抜き出し問題だけは正解していた。. 傍線部①の「それ」の指す内容を、Sさんが「効率化をさらに進めること」と書いて零点になったのはなぜか。第三段落の論の進み方に即し、答案作成の手順も含めて説明しなさい。. 傍線部②の理由を問う設問で、Sさんの答え「省略が速さを生み出すから」が零点になった理由を、「しかし」以下の四文の役割に触れて説明しなさい。. Sさんの解き方を改善する助言を、時間配分と答案の作り方の二点から具体的に書きなさい。. 零点の原因は「向き」の取り違え Sさんの答えは、指示語の指す対象としてはほぼ正しい。失点したのは、その対象を「さらに進めること」と肯定の方向に書き換えた点である。筆者は効率化だけでは足りないと述べているのに、答案は筆者が越えようとした方向を提案した形になっている。指示語は「何を指すか」と「その語が文の中でどう働くか」を一組で押さえなければならない。 3. 四文の内訳 具体例二文…読者にイメージさせるための材料。主張を支えるが、理由そのものではない。 譲歩一文…反対の立場を一度認める部分。筆者が越えようとしている内容である。 残る一文「共有された前提が失われる」…主張の核心。 Sさんの答えは、速さのための省略の効用を述べた部分、つまり筆者が打ち消した側を理由にしてしまっている。 3.
43 words, under 1 min2心情語のない小説で、動作から少年の心情を組み立てる
中学三年生のKさんは、小説の場面読解に取り組んだ。本文は、祖父の畑を手伝う少年の一日を描いた約四十行の文章で、少年の会話は三か所、動作の描写は四か所ある。心情を直接述べた語は一つもなく、情景と動作だけで書かれている。本文の前半では、少年が学校の友人の誘いを断って畑に来た経緯が短く語られ、その場面で少年は「別に」とだけ答えている。傍線部は、夕暮れに「祖父は鍬を置いて、少し笑った」という一文で、設問は「このときの少年の心情を四十字以内で説明せよ」である。配点は五点、字数不足は一点減点という条件が付いている。 Kさんの答案は「祖父と一緒に作業ができてうれしいという気持ち」で二十二字だった。模範解答の字数は三十八字で、喜びだけでなく、自分だけが先に帰りたがったことへの照れが含まれていた。本文では、少年が昼過ぎに「もう帰ろう」と口にしたあと、祖父が黙って水筒を差し出し、少年はそれを受け取らずに畑へ戻っている。Kさんはこの場面を「祖父のやさしさ」を示す記述として読んでいた。Kさんは心情語を本文から探す練習を授業で重ねてきたが、情景から心情を組み立てる練習は少なく、時間内に書けたのはこの一問だけだった。答案は二十字詰めのマスに書く形式で、Kさんは最初の十二字で「うれしい」と書き切り、残りを字数合わせの言葉で埋めていた。. Kさんの答案「祖父と一緒に作業ができてうれしいという気持ち」は、なぜ本文の読みとして不十分なのか。心情語の不在と、水筒の場面の働きに触れて説明しなさい。. 根拠になっていない 本文には心情語が一つもない。したがって答案の根拠は動作と情景しかありえない。Kさんの「うれしい」は、本文のどこにも書かれていない語を自分の感覚で補ったもので、根拠を示せない。 2. 視点の取り違え Kさんはこの場面を「祖父のやさしさ」という祖父側の心情として読んだ。祖父側の心情は傍線部の「少し笑った」の解釈には使えるが、問われているのは少年の心情である。動作が誰のものか、その動作が誰の心情の根拠になるかを決めてから書く必要がある。 4. 余裕があれば、言葉にしなかった後悔 順序は「自分の側」→「祖父に向かう気持ち」。心情記述は原因となる自分の言動を先に置くと、根拠が読み手に伝わる。 模範答案（34字） 「帰ろうと言った自分を恥じ、黙って畑に戻らせた祖父をありがたく思う気持ち」 字数の使い方 四十字条件なら三十二字以上を目標にする。Kさんの二十二字は「うれしい」一色で、対比になる要素が一つ落ちている。短く収めると心情が一つに潰れ、複数の感情が重なっているという本文の特徴を再現できない。字数不足は一点減点だが、要素不足は内容点そのものを失う。.
32 words, under 1 min3同音異義語・送り仮名・読みで六問失点した漢字テスト
中学三年生のHさんは、漢字の小テスト二十問（十分、各五点）を受け、六問を落とした。誤答は次のとおりである。(1)「環境問題に（かんしん）を持つ」を「感心」と書いた（正解は関心）。(2)「二つの資料を（たいしょう）して読む」を「対象」と書いた（正解は対照）。(3)「規則に（はん）する行い」を「反する」と書き、これは正解だった。(4)「行（な）う」と送り仮名を付けた（正解は「行う」）。(5)「相応しい」を「そうおうしい」と読んだ（正解はふさわしい）。(6)「潔い」を「けつい」と読んだ（正解はいさぎよい）。 Hさんは漢字ノートに同じ熟語を十回ずつ書く練習を続けており、書き順や画数には強く、意味の違いを説明する問題は苦手だと自分で話している。テスト前日は三十分かけて二十問すべてを書き取り、満点を取れると答え合わせのときまで思っていた。誤答の内訳は、同音の漢字の選び分けが三問、送り仮名が一問、読みが二問である。通う中学校では定期テストの漢字配点が二十点で、同音異義語が毎回三問出る。塾の先生は「覚えた漢字を文の中で選ぶ練習が足りない」と指摘した。入試まで残り四か月で、担任からは漢字で八点落とすと合格圏から外れると言われている。. (1)(2)のように同音の漢字を選ぶ問題で、Hさんが誤った原因を、判断の手順として説明しなさい。. (4)〜(6)のような送り仮名・読みの問題について、Hさんの覚え方の問題点を指摘し、正しい覚え方を示しなさい。. 原因 音だけを手がかりに漢字を選んでいる。 ten回書きの練習は字形の定着には効くが、「どの語がこの文に当てはまるか」を決める練習になっていない。 手順 1. テストでは「書けたか」ではなく「文の中で選べたか」を基準に自己採点する。 Hさんの場合、誤答六問のうち三問が「文脈で選ぶ」類型である。配点の半分がここに集中している以上、書き取りの量を増やすより、一文単位の選択練習に切り替えるべきである。.
37 words, under 1 min4敬語は覚えているのに主語を外した古文読解
中学三年生のYさんは、古文の短い物語（十五行程度）を読んだ。登場人物は都から来た翁、その家に仕える童、通りかかった僧の三人である。敬語は「給ふ」が二回、「侍り」が一回、「申す」が二回出てくる。傍線部①は「いとあさましきことなり」、傍線部②は地の文の「うつくしみて、文を書きて給ふ」で、直前に「翁、都へ上りなむとて、童を呼びて」とある。設問は、①の「あさまし」の意味、②の動作の主語、③「いとほし」の意味を問うもので、記述の配点は十五点中九点である。 Yさんは①を「とても恐ろしいことだ」、②の主語を「童」、③を「とてもうれしい」と答えた。①と③は零点、②も零点だった。Yさんは「給ふ」が尊敬語、「申す」が謙譲語、「侍り」が丁寧語だという区別は正しく覚えていた。しかし答案を書くときには敬語の種類を書き出すだけで、誰から誰への動作かを図にしていなかった。物語の展開は「翁が都へ帰ると決め、童に別れの文を書いて与える」というもので、本文中に心情を直接説明する文はない。古文の授業では単語カードで古語の意味を百語ほど暗記しており、小テストでは九割取れていた。また、現代語訳を読んでから問題を解く習慣があり、初見の古文を自力で読む機会が少なかった。. Yさんが①「あさまし」を「恐ろしい」、③「いとほし」を「うれしい」と答えて零点になったのはなぜか。現代語との関係に触れて説明しなさい。. Yさんが今後古文を読むときに作るべき「人物関係メモ」の内容を、この本文を例に具体的に書きなさい。. 原因は現代語の連想 「あさまし」は現代語の「あさましい」、「いとほし」は「いとおしい」と形が似ている。Yさんは形の近さから現代の感覚をそのまま当てはめた。しかし意味は重なっていない。 正しい意味 あさまし…予想を裏切られて驚きあきれる様子。「意外だ」「驚きあきれる」と訳す。恐ろしいという意味ではない。 いとほし…相手が気の毒で胸が痛む様子。「かわいそうだ」「気の毒だ」と訳す。うれしいという意味ではない。 手順 1. 複数の訳語候補のうち、前後の文に収まるものを選ぶ。 単語カードの限界 一語に一訳だけを覚えると、文脈で選び分ける力がつかない。「あさまし」なら「意外だ／驚きあきれる」の二つを、短い例文ごと覚える必要がある。Yさんの九割という小テストの点数は、訳語を一対一で答える形式の結果であり、読解の力とは別物である。. 逆に童が主語なら、目上の翁に対する動作には「奉る」「参る」などの謙譲語が付くはずである。ここに尊敬語がある以上、主語は童ではありえない。 結論 主語は翁。「文を書きて給ふ」は翁が童に文を書いて与える動作である。 Yさんが外した点 敬語の種類は覚えていたが、誰が上位者かを人間関係から決めていなかった。直前の「童を呼びて」の童を、そのまま次の文の主語に引き継いでしまった。敬語は種類の暗記ではなく、人物の上下関係を確定する道具として使う。.
49 words, under 1 min5条件作文で字数超過・一段落・体験が一言だけになった答案
中学三年生のMさんは、国語の条件作文に取り組んだ。条件は四つ。(1)二段落構成にする (2)自分の体験を一つ、具体的な数や期間を入れて書く (3)その体験から考えたことを書く (4)百五十字以上二百字以内で、句読点も一字として数える。題は「続けること」で、原稿用紙は二十字詰め、制限字数から十行、制限時間は十五分である。 Mさんの下書きは二百十四字で、十行を超えて十一行目に十四字はみ出していた。段落は一つしかなく、体験の部分は「小学生のとき水泳を続けた」の一言だけで、考えた部分は「だから努力は大切だと思います。みんなも続けるべきです。」とあった。文体は前半が「だ・である」、後半が「です・ます」で混在していた。Mさんは八分で書き終え、残りの七分は他の問題の見直しに使った。塾の採点では、字数超過で五点減点、段落と体験の条件違反でそれぞれ三点減点され、得点は二十点中九点だった。Mさんは過去にも同じ形式の作文で、条件を一つ読み落として減点されたことが二回ある。学校の先生は「書きたいことを先に決めてから、条件に合わせて削る」順番を勧めている。原稿用紙の使い方（段落の始めの一字下げ、句読点の位置）は正しく守れていた。. Mさんの下書きが条件を満たしていない点をすべて挙げ、それぞれどう直すかを書きなさい。. 二十字詰めの原稿用紙で百五十字以上二百字以内に収めるには、どこで字数を調整すればよいか。Mさんの答案を例に手順を示しなさい。. 数え方 原稿用紙は一行二十字なので、「行数×二十＋最終行の字数」で数えられる。Mさんの二百十四字は十行（二百字）＋十一行目の十四字である。句読点、かぎかっこ、段落の始めの一字下げもマスを使う。字数として数えるかどうかは設問の指示に従い、指定がなければ句読点を含めて数えるのが安全である。 3. 答案例 「私が続けてきたのは、毎朝のランニングだ。小学六年の秋、運動会のかけっこで最下位になり、悔しくて次の日から走り始めた。最初は三日でやめそうになったが、走った日をカレンダーに丸で記録すると、丸が増えるのがうれしくて続けられた。 一年後、順位は真ん中まで上がった。続ける力は根性ではなく、小さな記録のような仕組みから生まれると私は考える。」 字数 句読点を含めて百六十四字。百五十字以上二百字以内に収まっている。段落の始めの一字下げはマスを使うが、字数には含めないのが一般的である。 条件の確認 二段落…体験の部分と、意味づけの部分で改行している。 具体的な数…「小学六年の秋」「三日」「一年後」の三か所。 考えたこと…「根性ではなく仕組みから生まれる」が自分が考えた内容で、「みんなも」のような一般論は入れていない。 文体…「だ・である」で統一。 Mさんとの違い Mさんは書きながら条件を思い出していた。先に「体験→意味づけ」の二段落の骨組みと字数の枠を決め、書き終えたら行数で数える。この順番だけで、同じ十五分でも減点は防げる。.
53 words, under 1 min