作文下書きの漢字五か所を、根拠をつけて点検する
中学三年のミナさんは、総合的な学習の時間に学区の茶園で行った二日間の職場体験を、二百字の作文にまとめている。茶園では、高齢の農家の方が摘み方を丁寧に教えてくださり、ミナさんはその様子を書き残したいと思った。ところが下書きを読み返すと、同音の漢字や送り仮名で迷う箇所が五つ残った。ノートには次の候補が並んでいる。
① 収穫した茶葉の重さを（ハカ）る …「量る」「測る」 ② 地域の人々の（カンシン）に応えたい …「関心」「感心」 ③ 説明の（タイショウ）となる写真 …「対象」「対照」 ④ 感謝の気持ちを（あらわ）す …「表す」「現す」 ⑤ 体験をとおして（マナ）んだこと …「学んだ」「習んだ」
さらに読みの確認では「円滑」「懸念」「相応しい」「促す」の四語が出され、ミナさんは順に「えんこつ」「けんねん」「あいましい」「うながす」と書き込んでいた。先生は「答えだけでなく、なぜその漢字を選んだのかを説明できるように」と言い、提出は明日の朝、直せるのは五か所のうち三か所だけだと告げた。授業では同音の漢字は「送り仮名と、ともに使われる言葉で決める」と習ったが、ミナさんにはどれが当てはまるのか分からない。部活動のあと、使える時間は三十分ほどしかない。
1. ①〜⑤のうち、前後の文だけで一つに決められるものを三つ選び、それぞれなぜその表記になるのかを説明しなさい。
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①は「量る」。 はかる対象が「重さ」だからである。「測る」は長さ・深さ・広さ・時間などをはかる場合に使う。同じ「はかる」でも、何をはかるのかという目的語で漢字が決まる。
②は「関心」。 「関心に応える」は「興味や期待にこたえる」という意味になり、文脈に合う。「感心」は「りっぱだなあと心を動かされる」という意味の語で、「感心に応える」とは言わない。後に続く助詞との結びつきで決まる。
④は「表す」。 「表す」は気持ち・考え・形のないものを外に出す意、「現す」は姿や形を実際にそこに出現させる意（「姿を現す」）。ここは「感謝の気持ち」なので「表す」。
⑤は「学んだ」。 「習う」は読みが「ならう」なので、「マナ」という送り仮名には対応しない。「学ぶ」の連用形「学ん」に「だ」が付いた形である。
このうち三つを選べばよいが、判断の型は共通している。意味の違い→文脈の言葉との結びつき→送り仮名との対応の順に確かめること。
2. 残った一か所は、どうして前後の文だけでは決められないのか。また、決めるためには本文の何を確認すべきか。
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残るのは③である。「対象」なら「説明される側の写真」、「対照」なら「比べる相手として置かれた写真」という意味になり、どちらも文法上は成立してしまう。つまり、同じ文型に二つの意味が入り込めるため、傍線の前後だけでは決め手がない。
決めるために確認すべきは、写真が何枚あるのか、何のために置かれているのかである。
- 写真が一枚で、その写真の内容を文章で説明している → 「対象」。
- 写真が二枚で、似ている点・違う点を並べて示している → 「対照」。
さらに言えば、「対照」は「対照的」という形で使われることが多いという語の使い方も手がかりになる。入試の漢字問題では、このように「文脈だけでは決まらない箇所」が一つ混ぜられ、消去法で解かせる構成がよく取られる。確信の持てない一か所に時間をかけず、決められるものから埋める判断も必要である。
3. 「円滑」「懸念」「相応しい」「促す」の読みのうち、誤っているものをすべて指摘し、正しい読みを書きなさい。
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誤りは三つ。
- 「円滑」…「えんこつ」は誤り。正しくはえんかつ。「円」も「滑」も音読みで、「かつ」は「滑」の音。「活発（かっぱつ）」の「活」と混同しないこと。
- 「懸念」…「けんねん」は誤り。正しくはけねん。「懸」の音は「けん」だが、「懸念」という熟語では「け」と読む。
- 「相応しい」…「あいましい」は誤り。正しくはふさわしい。「相応」という熟語は「そうおう」と音で読むが、「相応しい」という形容詞の形では「ふさわしい」と訓で読む当て字になる。
- 「促す」…「うながす」で正しい。
判断の手順としては、まず熟語全体を一語として覚えているかを確かめる。「懸念」「円滑」はともに二字熟語としての読みを問う問題であり、一字ずつの音を足し算すると誤りを生む。一方「相応しい」は送り仮名が付いた和語として扱う、という切り分けができれば迷わない。