EXPRESE (Ceneval) common mistakes
EXPRESE (Ceneval) · Understand the traps and how to avoid them.
Escribir una sola versión del texto sin planear ni revisar, entregando el primer borrador como producto final.
La prueba se percibe como un examen de velocidad y el candidato administra mal el tiempo; desconoce que la evaluación valora el proceso de planeación, textualización y revisión, no solo el resultado.
What to do instead
Reservar los últimos 5 a 8 minutos para una revisión guiada con lista de cotejo: concordancia, puntuación, tildes, repeticiones y coherencia entre título y cierre. Antes de escribir, dedicar 3 a 5 minutos a un esquema con tesis y orden de ideas.
Producir párrafos de una sola oración o, al contrario, bloques de diez o más líneas sin punto y aparte, con ideas mezcladas.
No se distingue entre la unidad de pensamiento (la idea) y la unidad gráfica (el párrafo); el candidato escribe como habla, siguiendo el flujo oral sin segmentar.
What to do instead
Aplicar la regla de un párrafo por idea central, con oración temática al inicio y oraciones de apoyo después. Verificar que cada párrafo tenga entre tres y seis oraciones y que pueda resumirse en una frase.
Usar conectores comodín ('además', 'también', 'por eso', 'entonces') de forma repetida y sin relación lógica precisa entre oraciones.
El repertorio de marcadores discursivos es limitado y no se domina la diferencia entre contraste, consecuencia, concesión y adición; se elige el conector por sonoridad, no por función.
What to do instead
Construir una tabla propia de conectores por función (adición, oposición, causa, consecuencia, ejemplificación, cierre) y practicar la sustitución: al revisar, cambiar cada conector repetido por otro de la misma función y comprobar que la relación lógica se mantiene.
Presentar una postura sin argumentos o con argumentos que solo son opiniones yuxtapuestas, sin datos, ejemplos ni razonamiento que los respalde.
Se confunde argumentar con opinar; el candidato cree que expresar acuerdo o desacuerdo ya constituye argumentación y no construye la cadena tesis-razón-evidencia.
What to do instead
Estructurar cada argumento en tres pasos explícitos: afirmación, razón que la sostiene y ejemplo o evidencia que la ilustra. Verificar que cada párrafo de desarrollo responda a la pregunta '¿por qué debería aceptarse esta idea?'.
Desviarse del tema o del propósito comunicativo: el texto responde a otra consigna, cambia de destinatario a mitad del escrito o no cumple la intención pedida (por ejemplo, persuadir cuando se solicitaba informar).
No se lee la consigna con detenimiento ni se identifican sus tres componentes: tema, propósito y destinatario; la prisa lleva a escribir sobre lo primero que evoca el enunciado.
What to do instead
Subrayar en la consigna el verbo de acción, el tema delimitado y el público, y escribir en el esquema una frase de control ('Voy a convencer a X de que Y mediante Z'). Al revisar, comprobar que cada párrafo sirve a esa frase de control.
Mezclar registros: usar coloquialismos, muletillas o abreviaturas de mensajería en un texto académico, o al revés, emplear un tono ampuloso e impersonal en una carta o texto informal.
No se reconoce la situación comunicativa como factor que determina el registro; el candidato escribe siempre con el mismo estilo, independientemente del destinatario y del medio.
What to do instead
Antes de redactar, definir el registro en una línea (formal/informal, técnico/divulgativo) y hacer una pasada específica buscando marcas de oralidad (o sea, bueno, la verdad, etc.) o de falsa solemnidad (el suscrito, en aras de).
Cometer errores de concordancia y de régimen preposicional en oraciones largas: sujeto plural con verbo singular, 'de que' dequeísmo, 'que' sin preposición cuando se requiere.
Al alargar las oraciones se pierde el control de la estructura sintáctica; el candidato no relee verificando núcleos y dependencias, y confía en la intuición auditiva.
What to do instead
Revisar oración por oración identificando sujeto y verbo, y comprobar el régimen de cada verbo (pensar en, insistir en, darse cuenta de). Ante la duda, dividir la oración en dos en lugar de acumular subordinadas.
Puntuar por pausas respiratorias: comas entre sujeto y verbo, coma antes de 'que' en oraciones completivas, ausencia de coma en incisos y en enumeraciones, o uso del punto y coma sin criterio.
Se traslada la prosodia oral a la escritura y no se conocen las funciones sintácticas de la coma (vocativo, inciso, enumeración, elipsis, enlace con conectores).
What to do instead
Estudiar los usos de la coma por función y practicar con textos propios: en cada revisión, justificar por escrito la función de cada coma o eliminarla. Regla operativa: nunca separar con coma el sujeto del predicado ni el verbo de su objeto directo.
Omitir tildes en palabras con hiato, en interrogativas y exclamativas indirectas, o en pronombres y adverbios de uso frecuente (qué, cómo, quién, aún, más), o acentuarlas cuando no corresponde.
La ortografía acentual se estudió de forma memorística y no se aplica en la escritura espontánea; además, los correctores automáticos del teléfono o del procesador inducen a error.
What to do instead
Repasar las reglas de acentuación con atención especial al hiato (aún/aun, día, baúl) y a la tilde diacrítica en interrogativas indirectas. Hacer una pasada de revisión dedicada exclusivamente a tildes, sin atender al contenido.
Repetir el mismo sustantivo o verbo en oraciones consecutivas y abusar del verbo 'tener', 'hacer' y 'ser' como comodines, empobreciendo el léxico.
El acceso léxico bajo presión es limitado y el candidato prioriza terminar el texto sobre la precisión; no dispone de sinónimos ni de sustituciones pronominales a mano.
What to do instead
Mantener una lista breve de sustituciones por campo temático y revisar el texto marcando repeticiones a menos de dos líneas de distancia. Alternar con sinónimos, hiperónimos, pronombres y elipsis, comprobando que la referencia quede clara.