STPM Bahasa Cina key terms

一篇文章或一段文字最想传达的核心意思，通常由作者对人事物的主要看法构成。阅读时可通过标题、首尾段、反复出现的词语和关键句来归纳，而不是把每个细节都当作重点。概括主旨要区分主要信息和次要例子，避免以偏概全。

一段文字或一个自然段所表达的中心内容。概括时先找出该段的中心句，再合并支撑句的主要信息，用一两句话说明这一段在全文中的作用，注意不要照抄原句或加入段外内容。准确概括段落大意能帮助检查对全文的理解是否到位。

议论文中作者要证明的看法或主张，通常用一句明确的判断句表达。一篇议论文一般有一个中心论点，分论点围绕它展开；阅读时要区分论点和只是描述现象或陈述事实的句子。论点应能被论据支持，也能被反方质疑。

用来支持论点的材料，包括事实、数据、事例、名言、道理等。好的论据要真实、切题、有代表性，并与论点有清楚的逻辑联系；答题时要说明论据怎样推出论点，而不只是列出材料。论据通常分为事实论据和道理论据两类。

用论据证明论点的过程，常见方式有举例、引用、对比、类比和因果分析。判断论证是否有力，要看材料与观点是否对应、推理步骤是否完整、有没有以偏概全或偷换概念。写议论文时，论证层次清楚比堆砌例子更重要。

词语、句子或段落所处的语言环境，包括上下文、话题、对象、场合和目的。同一个词在不同语境中可能有不同含义和感情色彩，因此理解词句不能只查字典，还要看它前后搭配和整段意思。离开语境，词义判断往往不可靠。

根据文中已给信息，运用逻辑和生活常识推出没有明说的结论。推断要有文本依据，不能凭个人想象；常见设题如判断作者言外之意、事情后续或人物心理，答案应能回到原文找到支持。推断与猜测的区别就在于是否有证据。

作者对所述人、事、理的情感倾向和评价立场，可能是赞扬、批评、同情、讽刺、客观陈述等。判断时要留意带有评价色彩的词语、修辞和语气，避免把文中人物的态度误当成作者的态度。态度题答案通常要用简明词语概括。

用一种事物来比另一种事物的修辞方式，通常包括本体、喻体和比喻词。明喻常用“像、如、似”，暗喻常用“是、成为”，借喻则只出现喻体。比喻能使抽象内容具体，但本体和喻体必须有相似点，否则读者难以理解。

表面说甲而实际表达相反意思的写法，常靠语境、夸张或对比让读者看出批评或嘲弄。它与直接讽刺不同，作者往往不把态度说破，因此判断时要结合上下文，不能只按字面理解。反讽常用在杂文和议论文中增强效果。

以说理为主的文章，围绕一个主张展开，用事实和道理说服读者。结构常包括提出问题、分析问题、解决问题；写作时要有明确论点、可靠论据和清楚论证，并注意反驳可能出现的相反意见。议论文的语言应准确、严密、有分寸。

以写人、记事、写景为主的文章，通过具体时间和地点中的人物活动表达感受或主题。写作时要注意六要素、详略安排、线索和细节描写，避免只列事件经过而缺少重点和情感。好的记叙文常以小事见深意，用细节打动人。

以介绍事物、解释事理为目的的文章，要求内容准确、条理清楚、语言简明。常用分类别、列数字、作比较、举例子、下定义等说明方法；写作时要抓住特征，按合适顺序安排材料。说明文一般不靠抒情打动读者，而以清楚可信为要。

确定文章要表达的中心意思和写作角度。立意要结合题目要求与自身材料，力求明确、集中、有新意，避免大而空或偏离题意；动笔前想清楚“为什么写”和“想让人明白什么”。立意决定选材和详略，是考场作文的关键一步。

写作前用简明条目列出文章的结构安排，包括开头、各部分要点、材料和结尾。提纲能帮助检查思路是否连贯、详略是否合理，避免写到一半跑题；考场作文花几分钟列提纲往往能提高效率。提纲不必很细，但要能看出层次。

连接文章前后部分的语句或段落，使内容从一层意思自然转到另一层意思。常见方法有使用关联词、重复关键词、设问和总结上文；缺少过渡会让文章跳跃，过渡太多则显得拖沓。过渡要服务于思路，而不是堆砌连接词。

写作用到的具体材料，如人物经历、新闻事件、历史故事、名言和数据。素材要靠平时积累，使用时必须与主题相关，并经过剪裁和概括；同一材料从不同角度分析，可以支持不同论点。考场作文宜选熟悉而准确的例子，避免编造。

根据交际目的、对象和场合形成的语言风格，如口语体与书面语体、文艺语体与科学语体。考场写作一般要求规范书面语，但记叙、说明、议论的用语仍有差别，混用会显得不得体。判断语体要看词语、句式和语气是否协调。

词在语法上的类别，如名词、动词、形容词、副词、介词、连词、助词等。判断词性不能只看词形，要看它在句中的搭配和功能；同一个词在不同句子里可能属于不同词性。掌握词性有助于分析句子和修改病句。

句子中按语法功能划分的组成部分，主要包括主语、谓语、宾语、定语、状语和补语。分析成分时要先找主干，再看修饰限制部分；成分搭配是否恰当，直接影响句子是否通顺。中学语法常把中心语也单独标出，便于检查搭配。

句子中被陈述、被说明的对象，回答“谁”或“什么”的问题。主语可以由名词、代词、名词性短语等充当，位置通常在谓语之前；分析长句时先找出主语，有助于理清主干。无主句和省略主语的句子要结合语境理解。

对主语加以陈述的成分，说明主语做什么、是什么或怎么样。谓语通常由动词、形容词或动词性短语充当；一个句子可以没有宾语，但一般不能缺少谓语，除非是特殊句型。找谓语是划分句子成分的关键一步。

谓语动词所涉及、支配的对象，回答“谁”或“什么”。宾语可以由名词、代词、名词性短语或小句充当；有些动词带双宾语，如“给我一本书”，其中“我”和“书”都是宾语。宾语和补语位置相近，要注意区分。

修饰、限制名词性中心语的成分，说明人或事物的性质、数量、所属、时间等。定语常带“的”，位置在中心语之前；多层定语要注意排列顺序，否则容易产生歧义或语病。分析时可用“什么样的”来提问，帮助识别定语。

修饰动词或形容词的成分，说明动作的时间、地点、方式、程度、频率、对象等。状语常带“地”，位置较灵活，可在主语后或句首；位置不当会造成语义模糊或语气不自然。状语和补语都可表示程度，但位置不同。

放在动词或形容词之后，补充说明动作结果、趋向、数量、时间、处所或程度的成分。补语常带“得”，如“跑得快”；它与状语位置相反，分析时要看修饰成分在中心语前还是后。结果补语和可能补语容易混淆。

由两个或两个以上意义相关、结构上互不作句子成分的分句组成的句子。分句之间可用关联词表示并列、递进、选择、转折、因果、条件等关系；分析复句要先看关系，再看层次。多重复句需要逐层切分，才能理清逻辑。

连接分句、短语或句子、表示逻辑关系的词语，如“因为……所以”“不但……而且”“虽然……但是”。使用时要成对搭配、位置恰当，否则会造成关系不清或成分残缺等语病。关联词误用是修改病句的常见考点。

汉语中长期沿用、结构固定、意义常带整体性的四字短语，如“画蛇添足”。使用时要注意本义、比喻义、感情色彩、适用对象和语法功能，不能随意改字或只按字面理解。有些成语看似褒义，实际多用于贬义。

在语法、逻辑或表达上存在毛病的句子，常见类型有成分残缺、搭配不当、语序不当、重复赘余、句式杂糅、不合逻辑等。修改时要保留原意，尽量少改动，并说明病因。判断病句可先压缩主干，再检查修饰成分。

一个句子或短语可以有两种以上合理解释的现象，常由词语多义、结构层次不同、指代不明或缺少语境造成。消除歧义可以换词、调整语序、补出上下文或改用更明确的句式。考题常要求指出歧义并说明不同理解。

文言文中意义较虚、主要起语法作用的词，如“之、其、而、以、于、乃、则、者、也”。学习时要结合例句归纳每个词的多种用法，不能只记一个现代汉语翻译。虚词往往决定句间关系，是文言阅读的常考点。

文言文中某些词在特定语境里临时改变原有语法功能的现象，如名词作动词、形容词作名词、使动和意动用法。判断时要看该词在句中的位置和搭配，并用现代汉语准确翻译。活用是临时变化，不是词性固定改变。

古书中借用音同或音近的字来代替本字的现象，如“说”通“悦”。阅读文言文时若按原字讲不通，可考虑通假；答题要写出本字并解释它在句中的意思。通假与古今字、异体字不是同一概念，不能混为一谈。

课程作业中要集中探讨的问题，通常由兴趣、课纲范围和社会现象中缩小而成。课题应具体、可查资料、能在限定时间内完成；表述时要说明研究对象、范围和要回答的核心问题。题目过大往往导致内容空泛。

在确定课题后，阅读并整理前人相关研究，说明他们已经回答了什么、还有什么不足。综述不是罗列资料，而要按主题归类、比较观点，并指出自己的研究与此有何关系。引用他人观点必须注明出处，以免抄袭。

收集和分析资料以回答研究问题的具体做法，如问卷调查、访谈、观察、文本分析或实验。选择方法要看问题性质、对象特点和资源限制；报告中要说明步骤，使别人能理解并重复。方法不当会使结论缺乏说服力。

对收集到的资料进行整理、分类、比较和解释，从中找出规律或回答研究问题。定量资料可用统计表和百分比，定性资料可归纳主题；分析时要避免只报数字而不作解释。结论应有资料支持，不能凭印象下判断。

报告中列出的引用来源，包括作者、书名或篇名、出版信息、页码和网址等。格式要统一、信息要完整，使读者能查回原文；未在正文引用的资料一般不应列入。参考文献与文中夹注应互相对应，体现学术诚信。

把别人的文字、观点、数据或作品当作自己的成果提交，包括直接照搬和改写后不注明出处。避免抄袭要正确引用、用自己的话转述，并保留资料记录；严重抄袭会影响成绩和诚信记录。合作作业中也要分清个人贡献。