MINEDU Nombramiento Docente cheat sheet

Idea principal: se ubica en la oración temática, casi siempre al inicio del párrafo; las oraciones siguientes la explican o ejemplifican.

Inferencia válida: se deduce de dos o más datos del texto; si exige información ajena al texto, es una suposición, no una inferencia.

Tipos de texto por intención: narrativo (relata hechos), expositivo (explica), argumentativo (defiende tesis), instructivo (indica pasos).

Conectores lógicos: 'sin embargo' y 'no obstante' marcan contraste; 'por consiguiente' y 'en consecuencia' marcan consecuencia; 'además' marca adición.

Progresión aritmética: an = a1 + (n − 1)d; suma Sn = n(a1 + an)/2.

Progresión geométrica: an = a1 · r^(n−1); suma Sn = a1(r^n − 1)/(r − 1) cuando r ≠ 1.

Porcentajes encadenados: un descuento del 20 % seguido de un aumento del 20 % no restituye el valor original; el resultado es 96 % del inicial.

Problemas de mezclas y proporciones: regla de tres compuesta, verificando que las magnitudes sean directa o inversamente proporcionales antes de operar.

Probabilidad simple: P(A) = casos favorables / casos posibles; P(no A) = 1 − P(A).

El MBDD tiene cuatro dominios: preparación para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, participación en la gestión de la escuela y desarrollo de la profesionalidad docente.

Cada dominio se desagrega en desempeños; el total del marco es de nueve competencias docentes y cuarenta desempeños.

Competencia se define como la facultad de combinar un conjunto de capacidades para lograr un propósito en una situación determinada, actuando de manera pertinente y ética.

Capacidad es un recurso para actuar competente: conocimientos, habilidades y actitudes se movilizan de forma integrada, no aislada.

Desempeño es la actuación observable del docente en el aula; es la evidencia para evaluar la competencia, nunca la competencia misma.

Enfoque por competencias: el estudiante resuelve situaciones reales o simuladas; el contenido es medio, no fin.

Retroalimentación por descubrimiento: el docente guía con preguntas para que el estudiante identifique su error y lo corrija.

Ética docente: confidencialidad de la información del estudiante, trato equitativo y rechazo de cualquier forma de discriminación.

El CNEB organiza el currículo en competencias, capacidades, estándares de aprendizaje, desempeños y enfoques transversales.

Estándar de aprendizaje: descripción del nivel esperado de desarrollo de una competencia al final de un ciclo; es referente para la evaluación, no un listado de contenidos.

Desempeño: descripción observable de lo que hacen los estudiantes respecto del estándar, con niveles de exigencia variables según el contexto.

Los estándares se organizan por ciclos: II ciclo (3-5 años), III (1.º-2.º), IV (3.º-4.º), V (5.º-6.º), VI (1.º-2.º secundaria) y VII (3.º-5.º secundaria).

Los siete enfoques transversales incluyen derechos, inclusión o atención a la diversidad, intercultural, igualdad de género, ambiental, orientación al bien común y búsqueda de la excelencia.

Las competencias transversales del CNEB son: se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Currículo por competencias: los desempeños se contextualizan; no se copian literalmente en la programación.

La evaluación de competencias usa criterios derivados de los estándares y desempeños, no de la mera memorización.

Unidad didáctica: conjunto de sesiones articuladas por un propósito de aprendizaje; la sesión es la unidad mínima de planificación.

Elementos mínimos de una sesión: propósito de aprendizaje, criterios de evaluación, situación significativa, secuencia didáctica (inicio, desarrollo, cierre) y recursos.

Criterios de evaluación: enunciados que describen lo que el estudiante debe lograr; se derivan de los estándares y desempeños y se comunican antes de la tarea.

Evaluación formativa: proceso continuo de recojo e interpretación de evidencias para retroalimentar el aprendizaje; no se reduce a calificar.

Evaluación diagnóstica: se aplica al inicio para identificar saberes previos y necesidades; no lleva calificación sumativa.

Retroalimentación descriptiva: señala logros y aspectos por mejorar con ejemplos concretos; la valoración 'bien' o 'mal' es retroalimentación elemental.

Escala de calificación de la EBR: AD (logro destacado), A (logrado), B (en proceso), C (en inicio).

La calificación por competencias considera el nivel de logro más frecuente y el progreso del estudiante, no el promedio aritmético de notas.

Piaget: etapa sensoriomotora (0-2), preoperacional (2-7), operaciones concretas (7-11) y operaciones formales (11 en adelante).

En operaciones concretas el niño conserva cantidad, clasifica y seriación; el pensamiento abstracto aparece en operaciones formales.

Vygotsky: zona de desarrollo próximo es la distancia entre lo que el estudiante logra solo y lo que logra con ayuda de un par o adulto más capaz.

Andamiaje: apoyo temporal y ajustado que se retira progresivamente conforme el estudiante gana autonomía.

Aprendizaje significativo (Ausubel): el nuevo contenido se relaciona de forma sustancial y no arbitraria con los saberes previos del estudiante.

Erikson: la adolescencia corresponde a identidad frente a confusión de roles; la infancia escolar, a laboriosidad frente a inferioridad.

Motivación intrínseca: el estudiante actúa por interés o satisfacción propia; la extrínseca depende de premios o castigos externos.

Autorregulación: planificar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; se desarrolla con modelado y práctica guiada.

Comunicación: el enfoque comunicativo prioriza el uso social del lenguaje en situaciones auténticas; la gramática se enseña al servicio de la comprensión y producción.

Niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico; el nivel crítico exige posición argumentada frente al texto.

Producción escrita: planificación, textualización, revisión y edición son procesos recursivos, no etapas lineales rígidas.

Matemática: resolución de problemas como eje; se movilizan las capacidades de traducción a expresiones, uso de estrategias, representación y argumentación.

Método Pólya: comprender el problema, concebir un plan, ejecutarlo y verificar la solución.

Ciencia y Tecnología: indagación científica con planteamiento del problema, hipótesis, experimentación, análisis de datos y conclusión.

Ciencias Sociales: se trabajan el tiempo histórico, el espacio geográfico y el juicio crítico; la empatía histórica evita juzgar el pasado con categorías actuales.

Material concreto en matemática: base diez y regletas para valor posicional; se retira gradualmente hacia la representación simbólica.

La tutoría y orientación educativa es responsabilidad de todos los docentes, no solo del tutor de aula.

Áreas de la tutoría: personal-social, académica, vocacional y salud corporal y mental.

Modalidades: tutoría individual y tutoría grupal; la grupal se realiza en la hora de tutoría semanal.

Normas de convivencia: se construyen de forma democrática y participativa con los estudiantes, y se revisan periódicamente.

Bullying: agresión intencional y repetida con desequilibrio de poder; se distingue del conflicto puntual entre pares.

Protocolo ante violencia escolar: registrar el hecho, comunicar a la dirección y a la familia, y derivar a instancias de protección; no se resuelve solo con una amonestación.

Mediación escolar: un tercero neutral facilita el diálogo; requiere voluntariedad de las partes y no aplica en casos de violencia grave.

Clima escolar positivo: relaciones de respeto, altas expectativas y participación estudiantil se asocian a mayor logro académico.

Educación inclusiva: elimina barreras que limitan el aprendizaje y la participación; no se limita a la matrícula de estudiantes con discapacidad.

Ajustes razonables: modificaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada para garantizar la igualdad de oportunidades.

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): ofrece múltiples formas de representación, de acción y expresión, y de implicación o motivación.

Diversificación curricular: adaptación de los desempeños al contexto y a las características de los estudiantes, sin renunciar a las competencias.

Discapacidad no equivale a enfermedad; el modelo social la entiende como resultado de barreras del entorno, no solo del déficit individual.

Altas capacidades: requieren enriquecimiento curricular y mayor profundidad, no repetición de tareas ya dominadas.

Interculturalidad crítica: dialoga saberes sin folklorizar; cuestiona relaciones de desigualdad entre culturas.

Evaluación inclusiva: se ajustan los instrumentos y tiempos, manteniendo los criterios de logro de la competencia.

Ley General de Educación (Ley 28044): la educación es un derecho fundamental y un servicio público; el Estado garantiza su gratuidad en la básica pública.

Ley de Reforma Magisterial (Ley 29944): regula el ingreso, la permanencia, la promoción y el cese en la carrera pública magisterial.

Carrera pública magisterial: tiene ocho escalas; el ascenso se asocia a evaluación de desempeño y formación continua.

Reglamento del personal docente: el docente debe resguardar la confidencialidad de la información de los estudiantes y actuar con probidad.

Código de ética docente: principios de honestidad, justicia, respeto, responsabilidad y compromiso social.

Faltas y sanciones: se distinguen faltas leves, graves y muy graves; las muy graves pueden implicar separación del servicio.

Inclusión normativa: la matrícula no puede condicionarse a la condición de discapacidad, religión, sexo o situación económica del estudiante.

Denuncia de violencia contra estudiantes: es obligación del docente reportarla a la dirección de la institución educativa y a las instancias competentes.