MINEDU Nombramiento Docente key terms

Documento normativo peruano que define cuatro dominios, nueve competencias y cuarenta desempeños esperados en la práctica pedagógica, y orienta la formación, evaluación y desarrollo profesional de los docentes de educación básica.

Agrupación amplia de competencias del Marco del Buen Desempeño Docente que organiza la práctica en cuatro bloques: preparación para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, participación en la gestión escolar y desarrollo de la profesionalidad e identidad docente.

Capacidad de movilizar de manera combinada capacidades, conocimientos, actitudes y recursos del entorno para resolver situaciones desafiantes con pertinencia y ética, actuando de forma reflexiva y autónoma en contextos reales y cambiantes.

Recurso cognitivo, afectivo o psicomotor que el estudiante pone en juego para ser competente: comprender, analizar, interpretar, argumentar, crear o aplicar procedimientos, entre otros, y que se desarrolla de forma progresiva y articulada.

Descripción del nivel esperado de desarrollo de una competencia al final de un ciclo de la educación básica; sirve de referencia para planificar, evaluar y retroalimentar, sin constituir una lista de contenidos a memorizar.

Actuación observable del estudiante frente a una situación o tarea, que muestra el nivel de desarrollo de una o varias competencias y permite recoger evidencias para valorar y retroalimentar el aprendizaje.

Modo de organizar la enseñanza que parte de situaciones auténticas y problemas del contexto, integra saberes de distinto tipo y prioriza la actuación del estudiante en lugar de la mera transmisión y reproducción de información.

Contexto o problema real, cercano y desafiante que se plantea al estudiante como punto de partida del aprendizaje, y que exige movilizar varias capacidades y saberes para comprenderlo y actuar sobre él.

Enunciado claro que expresa qué competencia, capacidades y evidencia se espera que el estudiante desarrolle en una sesión o unidad, y que se comunica al estudiante para orientar su esfuerzo y autorregulación.

Referente explícito que describe las cualidades que debe reunir un desempeño o producto para considerarse logrado; se deriva de los estándares y se comparte con los estudiantes antes y durante la tarea.

Proceso continuo de recolectar e interpretar evidencias para tomar decisiones pedagógicas oportunas, ajustar la enseñanza y ayudar al estudiante a reconocer sus avances y necesidades, sin calificar cada actuación ni sancionar el error.

Comunicación específica y oportuna sobre el desempeño del estudiante que describe lo logrado, señala brechas frente al criterio y ofrece pistas o preguntas para mejorar, promoviendo la reflexión más que la simple corrección.

Recojo de información al inicio de un periodo o unidad para identificar saberes previos, intereses y necesidades de aprendizaje del grupo, y así ajustar la planificación antes de enseñar.

Producción, actuación o registro concreto que muestra lo que el estudiante es capaz de hacer en relación con una competencia, y que el docente analiza con criterios claros para valorar avances y decidir los siguientes pasos.

Herramienta estructurada, como lista de cotejo, escala de valoración o rúbrica, que precisa los aspectos a observar y los niveles de logro para recoger y valorar evidencias de manera consistente y transparente.

Instrumento que describe niveles progresivos de desempeño para cada criterio, desde lo inicial hasta lo destacado, permitiendo valorar productos complejos y orientar al estudiante sobre cómo mejorar su trabajo.

Forma de diseñar la enseñanza que empieza por definir la evidencia y el estándar de logro esperado, luego las actividades y finalmente los recursos, asegurando coherencia entre propósito, tarea y evaluación.

Principio de coherencia entre los propósitos de aprendizaje, las actividades de enseñanza y las tareas de evaluación, de modo que lo evaluado corresponda exactamente a lo enseñado y a lo declarado como meta.

Conocimientos, creencias, experiencias y representaciones que el estudiante ya posee y que sirven de anclaje para construir nuevos aprendizajes; el docente los explora y los toma como punto de partida.

Situación en la que la información nueva no encaja con las ideas previas del estudiante y genera desequilibrio, lo que lo impulsa a preguntar, indagar y reorganizar sus esquemas de conocimiento.

Franja de tareas que el estudiante aún no resuelve solo pero puede lograr con ayuda de un adulto o un par más capaz; orienta el tipo y la cantidad de apoyo que el docente debe ofrecer.

Conjunto de apoyos temporales, modelados y ajustados que el docente brinda al estudiante para que avance en una tarea difícil, retirándolos progresivamente conforme gana autonomía y seguridad.

Proceso en el que el estudiante relaciona de forma sustancial y no arbitraria la nueva información con lo que ya sabe, otorgándole sentido y favoreciendo su retención y transferencia a otras situaciones.

Capacidad del estudiante para darse cuenta de cómo aprende, planificar su tarea, monitorear su comprensión y ajustar sus estrategias; se promueve con preguntas que hacen explícitos los procesos de pensamiento.

Proceso por el cual el estudiante fija metas, elige estrategias, controla su avance y valora sus resultados, apoyándose en criterios compartidos y en la reflexión sobre sus propios errores y logros.

Enfoque que reconoce el derecho de todos los estudiantes a aprender juntos en escuelas comunes, eliminando barreras y ajustando la enseñanza a la diversidad de ritmos, estilos, lenguas y condiciones personales.

Modificaciones y apoyos concretos, individualizados y pertinentes que se introducen en el entorno, los materiales o la metodología para que un estudiante con discapacidad pueda participar y aprender en igualdad de condiciones.

Obstáculos del contexto escolar, de la metodología, de los materiales o de las actitudes que limitan la participación y el aprendizaje de ciertos estudiantes, y que la escuela debe identificar y eliminar.

Marco de planificación que ofrece múltiples formas de representar la información, de expresar lo aprendido y de motivar al estudiante, de modo que la diversidad se atienda desde el diseño inicial de la clase.

Forma de relación en la escuela basada en el respeto, el diálogo, la participación estudiantil y la resolución pacífica de conflictos, construida con normas consensuadas y no con castigos arbitrarios.

Acuerdos construidos participativamente por la comunidad educativa que regulan la vida en común, expresan deberes y derechos y se revisan periódicamente; su incumplimiento se aborda con medidas formativas y reparadoras.

Enfoque que entiende la conducta inadecuada como una necesidad no atendida y responde con límites claros, respeto y consecuencias formativas, evitando el castigo físico, humillante o discriminatorio.

Acompañamiento socioafectivo y cognitivo que el docente tutor brinda al estudiante y a su familia, mediante entrevistas, sesiones de tutoría y derivación a especialistas, para favorecer su desarrollo integral y bienestar.

Capacidades para reconocer y regular las propias emociones, empatizar, relacionarse, colaborar y tomar decisiones responsables; se desarrollan con práctica guiada y modelado, no solo con discursos sobre valores.

Conjunto de percepciones sobre las relaciones, el trato y la seguridad emocional que se viven en el aula; un clima positivo favorece la participación, la tolerancia al error y el esfuerzo sostenido.

Práctica sistemática de analizar la propia enseñanza, las creencias y los resultados de los estudiantes para identificar qué funcionó, qué no y por qué, y decidir cambios fundamentados en la práctica siguiente.

Espacio colegiado donde los docentes comparten planificaciones, analizan evidencias de aprendizaje y se retroalimentan entre pares para mejorar la enseñanza, superando el trabajo aislado en el aula.

Conjunto de principios que orientan la conducta del docente: respeto a la dignidad del estudiante, confidencialidad, integridad, equidad, honestidad académica y rechazo a cualquier forma de discriminación o abuso.