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Question 1Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

Lea el siguiente enunciado: «La evaluación formativa, que orienta la toma de decisiones pedagógicas, requiere que el docente recoja evidencias de aprendizaje durante el proceso». ¿Cuál es la función de la proposición subordinada introducida por «que» en la primera parte del enunciado?

  1. Señalar la finalidad que persigue el docente al recoger evidencias
  2. Delimitar el antecedente del relativo y aportar información adicional sobre la evaluación formativa Correct answer.
  3. Introducir una condición sin la cual no se comprende la evaluación formativa
  4. Expresar la consecuencia lógica que se deriva de aplicar la evaluación formativa

Explanation

La proposición «que orienta la toma de decisiones pedagógicas» es una oración de relativo explicativa que modifica al sustantivo «evaluación formativa» y añade una característica suya. No expresa consecuencia, finalidad ni condición, sino una información complementaria sobre el antecedente.

Question 2Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

En un texto argumentativo sobre la educación inclusiva, el autor escribe: «Ningún estudiante debería ser excluido por sus condiciones personales; sin embargo, muchas escuelas aún carecen de rampas y materiales adaptados». ¿Qué relación establece el conector «sin embargo» entre los dos enunciados?

  1. Una relación de contraste entre el deber ser y la situación descrita Correct answer.
  2. Una relación de ejemplificación del principio general enunciado
  3. Una relación de causa que explica el segundo enunciado a partir del primero
  4. Una relación de adición que suma información del mismo tipo

Explanation

El conector «sin embargo» es adversativo: opone el ideal normativo (nadie debería ser excluido) a la realidad observada (las escuelas carecen de recursos). Por eso introduce un contraste, no una causa, una adición ni un ejemplo.

Question 3Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

Un docente aplica una prueba de 20 preguntas. Cada respuesta correcta vale 3 puntos y cada incorrecta resta 1 punto; las preguntas en blanco no puntúan. Un estudiante respondió las 20 preguntas y obtuvo 40 puntos. ¿Cuántas respuestas incorrectas tuvo?

  1. 8
  2. 10
  3. 5 Correct answer.
  4. 12

Explanation

Si llama c al número de correctas e i al de incorrectas, se cumple c + i = 20 y 3c − i = 40. Sumando ambas ecuaciones resulta 4c = 60, es decir, c = 15, y por tanto i = 5. La verificación da 3(15) − 5 = 40 puntos.

Question 4Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

Lea: «El currículo nacional no prescribe métodos únicos de enseñanza; establece competencias y deja al docente la decisión metodológica». ¿Qué se infiere de este enunciado?

  1. El docente puede prescindir de las competencias al planificar sus sesiones
  2. El currículo nacional carece de orientaciones sobre lo que deben aprender los estudiantes
  3. El docente tiene autonomía para elegir cómo desarrollar las competencias en el aula Correct answer.
  4. Los métodos de enseñanza son irrelevantes para el logro de las competencias

Explanation

Si el currículo fija competencias y no impone métodos, la consecuencia válida es que el docente decide la metodología. La inferencia se limita a esa libertad de método, sin negar la existencia de orientaciones ni la obligatoriedad de las competencias.

Question 5Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

En una institución educativa, 3 de cada 5 docentes participaron en un taller de evaluación. Si participaron 24 docentes, ¿cuántos docentes tiene la institución en total?

  1. 45
  2. 40 Correct answer.
  3. 48
  4. 36

Explanation

La razón 3/5 equivale a 24/x, donde x es el total. Al despejar, x = 24 × 5 ÷ 3 = 40 docentes. La proporción se mantiene porque 24 es 3 × 8 y el total es 5 × 8.

Question 6Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

¿Cuál es el propósito comunicativo predominante de un texto instructivo como un manual de laboratorio escolar?

  1. Convencer al lector de una postura mediante argumentos
  2. Orientar la ejecución ordenada de procedimientos para lograr un resultado Correct answer.
  3. Describir las características de un objeto sin orden temporal
  4. Narrar hechos sucesivos protagonizados por personajes

Explanation

El texto instructivo organiza pasos secuenciados con verbos en imperativo o infinitivo para que el lector ejecute un procedimiento. Su finalidad es práctica y procedimental, no persuasiva, narrativa ni meramente descriptiva.

Question 7Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

Un estudiante lee: «Aprobar una evaluación no siempre equivale a haber aprendido; a veces revela solo la capacidad de memorizar». ¿Qué tipo de razonamiento emplea el autor?

  1. Generaliza a partir de una muestra amplia de casos documentados
  2. Cuestiona una equivalencia habitual mediante una distinción conceptual Correct answer.
  3. Define un término técnico y luego lo ejemplifica
  4. Compara dos sistemas educativos nacionales con datos estadísticos

Explanation

El autor pone en duda la identificación automática entre aprobar y aprender, separando dos conceptos que suelen confundirse. No generaliza con datos, no define formalmente ni compara sistemas educativos.

Question 8Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

Si todos los docentes que usan rúbricas planifican sus evaluaciones y algunos docentes de secundaria usan rúbricas, ¿qué conclusión se sigue necesariamente?

  1. Todos los docentes de secundaria planifican sus evaluaciones
  2. Ningún docente de secundaria planifica sus evaluaciones
  3. Todos los docentes que planifican usan rúbricas
  4. Algunos docentes de secundaria planifican sus evaluaciones Correct answer.

Explanation

Del universal «todo docente con rúbricas planifica» y del particular «algunos de secundaria usan rúbricas» se deduce que esos algunos planifican. Es un silogismo válido de la primera figura con conclusión particular afirmativa.

Question 9Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

En el enunciado «Los resultados obtenidos por los estudiantes fueron analizados por el comité», ¿cuál es la voz y el agente de la acción?

  1. Voz activa con sujeto tácito: los estudiantes
  2. Voz activa con perífrasis verbal: fueron analizados
  3. Voz pasiva con agente expreso: el comité Correct answer.
  4. Voz pasiva refleja sin agente: se analizaron

Explanation

La construcción «fueron analizados por el comité» es pasiva con el verbo ser más participio, y el complemento introducido por «por» identifica al agente. El sujeto paciente es «los resultados obtenidos por los estudiantes».

Question 10Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

Un aula tiene 30 estudiantes. El 40 % aprobó con nota alta, el 30 % con nota media y el resto desaprobó. Si se elige un estudiante al azar, ¿cuál es la probabilidad de que haya desaprobado?

  1. 0,70
  2. 0,30 Correct answer.
  3. 0,40
  4. 0,60

Explanation

Los porcentajes de aprobados suman 70 %, de modo que el resto, 30 %, desaprobó. La probabilidad expresada en decimal es 0,30, equivalente a 9 de los 30 estudiantes.

Question 11Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

Lea: «La retroalimentación eficaz describe el desempeño, explica por qué es así y sugiere cómo mejorar». ¿Qué característica de la retroalimentación se destaca?

  1. Su carácter descriptivo y orientador, más que valorativo Correct answer.
  2. Su dependencia de la calificación numérica
  3. Su aplicación solo al final del año escolar
  4. Su función exclusivamente sancionadora del error

Explanation

El enunciado enumera tres acciones: describir, explicar y sugerir mejoras, todas orientadas al aprendizaje. Eso define una retroalimentación descriptiva y propositiva, no sancionadora ni reducida a una nota.

Question 12Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

Un docente planifica 5 sesiones de 90 minutos cada una para un bimestre. Si decide dedicar el 20 % del tiempo total a evaluaciones, ¿cuántos minutos le quedan para el desarrollo de contenidos?

  1. 450 minutos
  2. 300 minutos
  3. 360 minutos Correct answer.
  4. 420 minutos

Explanation

El tiempo total es 5 × 90 = 450 minutos. El 20 % destinado a evaluaciones equivale a 90 minutos, por lo que quedan 450 − 90 = 360 minutos para contenidos.

Question 13Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

En el texto «El informe señala que la deserción disminuyó; no obstante, las cifras regionales muestran grandes desigualdades», ¿qué recurso cohesivo garantiza la progresión temática?

  1. Una repetición léxica exacta del término «deserción»
  2. Una elipsis que omite el sujeto de la segunda oración
  3. Un conector contraargumentativo que matiza la afirmación previa Correct answer.
  4. Una catáfora que anticipa el significado del informe

Explanation

«No obstante» introduce una objeción o matización frente a la disminución señalada, manteniendo el hilo temático. La cohesión se logra por contraste, no por elipsis, catáfora ni repetición literal.

Question 14Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

Si un número se multiplica por 4 y al resultado se le resta 6, se obtiene 30. ¿Cuál es el número?

  1. 9 Correct answer.
  2. 12
  3. 8
  4. 6

Explanation

La ecuación es 4x − 6 = 30. Sumando 6 en ambos lados, 4x = 36, y dividiendo entre 4, x = 9. La comprobación da 4(9) − 6 = 30.

Question 15Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

¿Qué falacia comete quien afirma: «Si no se aprueba la evaluación censal, entonces los docentes no están capacitados»?

  1. Apelación a la autoridad de un experto reconocido
  2. Ad hominem, al atacar la personalidad del interlocutor
  3. Falsa causa, al atribuir un resultado complejo a una sola condición Correct answer.
  4. Generalización apresurada a partir de una muestra representativa

Explanation

El enunciado establece una relación causal simplista entre un resultado y una única causa, ignorando otros factores. Esa atribución indebida corresponde a la falacia de falsa causa.

Question 16Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

Lea: «La lectura no es un acto pasivo de recepción; es un proceso en el que el lector construye significado a partir de sus saberes y del texto». Según el enunciado, ¿qué papel cumple el lector?

  1. Depende solo de la estructura del texto para comprender
  2. Reproduce literalmente la información del texto sin interpretarla
  3. Memoriza el contenido para repetirlo después
  4. Participa activamente aportando conocimientos previos al texto Correct answer.

Explanation

El texto define la lectura como construcción de significado en la que intervienen los saberes del lector y el texto mismo. Eso supone un lector activo que aporta conocimientos previos, no un receptor pasivo.

Question 17Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

En una reunión hay docentes y administrativos en razón de 4 a 3. Si en total hay 42 personas, ¿cuántos docentes asistieron?

  1. 21
  2. 24 Correct answer.
  3. 28
  4. 18

Explanation

La razón 4:3 implica 7 partes iguales; 42 ÷ 7 = 6 personas por parte. Los docentes son 4 × 6 = 24 y los administrativos 3 × 6 = 18, que suman 42.

Question 18Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

¿Cuál de los siguientes enunciados emplea correctamente la coma para separar el vocativo dentro de un texto académico?

  1. Estimados colegas, la evaluación diagnóstica se aplicará en marzo. Correct answer.
  2. Estimados colegas la evaluación, diagnóstica se aplicará en marzo.
  3. Estimados colegas la evaluación diagnóstica, se aplicará en marzo.
  4. Estimados, colegas la evaluación diagnóstica se aplicará en marzo.

Explanation

El vocativo «estimados colegas» debe separarse del resto del enunciado mediante coma. Solo la primera opción coloca la coma justo después del vocativo, sin alterar la estructura del resto de la oración.

Question 19Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

Un texto afirma: «La mayoría de los estudiantes mejoró sus resultados tras recibir tutoría personalizada». ¿Qué información adicional permitiría evaluar con mayor rigor esa afirmación?

  1. El nombre del tutor que brindó las sesiones
  2. El horario en que se realizaron las tutorías
  3. El tamaño de la muestra y la existencia de un grupo de comparación Correct answer.
  4. La cantidad de materiales impresos utilizados

Explanation

Para valorar la solidez de una relación entre tutoría y mejora se necesita conocer la muestra y si hubo un grupo de control. Sin esos datos, la mejora podría deberse a otros factores ajenos a la intervención.

Question 20Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

Si 8 docentes elaboran 120 rúbricas en 5 días trabajando al mismo ritmo, ¿cuántas rúbricas elaborarán 4 docentes en 10 días?

  1. 120 Correct answer.
  2. 60
  3. 150
  4. 240

Explanation

La producción por docente y por día es 120 ÷ (8 × 5) = 3 rúbricas. Con 4 docentes durante 10 días: 4 × 10 × 3 = 120 rúbricas. Al duplicarse los días y reducirse a la mitad los docentes, el total se mantiene.

Question 21Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

En «Los estudiantes que participaron en el concurso recibieron un reconocimiento», ¿qué tipo de oración subordinada aparece y cómo se escribe?

  1. Relativa explicativa entre comas, que añade información no restrictiva
  2. Relativa especificativa sin comas, que restringe el grupo de estudiantes Correct answer.
  3. Sustantiva de sujeto, que funciona como núcleo del sujeto
  4. Adverbial causal, que indica el motivo del reconocimiento

Explanation

La oración «que participaron en el concurso» delimita a qué estudiantes se refiere el enunciado, por lo que es especificativa y no lleva comas. Si fuera explicativa, iría entre comas y aludiría a todos los estudiantes.

Question 22Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

Un docente dispone de 2 horas semanales para tutoría y debe atender a 12 estudiantes por igual. Si cada sesión individual dura 10 minutos, ¿cuántas semanas necesita como mínimo para atender a todos al menos una vez?

  1. 3 semanas
  2. 1 semana Correct answer.
  3. 2 semanas
  4. 4 semanas

Explanation

Dos horas equivalen a 120 minutos, y atender a 12 estudiantes a 10 minutos cada uno requiere 120 minutos exactos. Por tanto, alcanza con una sola semana si se usa todo el tiempo disponible.

Question 23Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

Lea: «El docente no corrigió el error; lo convirtió en objeto de análisis con sus estudiantes». ¿Qué se desprende sobre la concepción del error en este enunciado?

  1. El error solo se corrige con la calificación
  2. El error carece de valor pedagógico y debe ignorarse
  3. El error debe sancionarse para evitar su repetición
  4. El error se asume como oportunidad de aprendizaje Correct answer.

Explanation

Convertir el error en objeto de análisis implica tratarlo como fuente de reflexión y aprendizaje. El enunciado descarta la sanción y el simple registro calificativo como única respuesta.

Question 24Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

¿Cuál es el resultado de la operación combinada 6 + 2 × (5 − 3)² ÷ 4?

  1. 16
  2. 4
  3. 8 Correct answer.
  4. 10

Explanation

Primero se resuelve el paréntesis: 5 − 3 = 2; luego la potencia: 2² = 4. Después, 2 × 4 ÷ 4 = 2, y finalmente 6 + 2 = 8, respetando la jerarquía de operaciones.

Question 25Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

Un texto sostiene: «Toda evaluación debe ser válida y confiable». Si una prueba es válida pero no confiable, ¿qué se concluye según el enunciado?

  1. Cumple el requisito porque la confiabilidad es opcional
  2. No puede ser válida si carece de confiabilidad
  3. No cumple el requisito completo porque le falta confiabilidad Correct answer.
  4. Cumple el requisito porque la validez es suficiente

Explanation

El enunciado exige ambas condiciones de manera conjunta, de modo que cumplir solo una no satisface el requisito. La prueba sería válida, pero al carecer de confiabilidad no cumple la exigencia completa.

Question 26Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

En un texto argumentativo sobre la jornada escolar, el autor afirma: «Ampliar el horario sin mejorar la formación docente solo extiende el cansancio». ¿Qué tipo de enunciado predomina en esa afirmación?

  1. Una tesis valorativa sustentada con una relación causal Correct answer.
  2. Una cita textual de una norma ministerial
  3. Un dato estadístico verificable
  4. Una definición conceptual de jornada escolar

Explanation

La afirmación expresa una postura (ampliar el horario no basta) y la justifica mediante una relación causal entre horario, formación y cansancio. No presenta cifras, no define el término ni atribuye palabras a una norma. Por eso se trata de una tesis con sustento causal.

Question 27Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

Un texto escolar presenta estas ideas: «La fotosíntesis ocurre en los cloroplastos. Estos orgánulos contienen clorofila. La clorofila capta la energía luminosa». ¿Qué relación organiza la progresión de las ideas?

  1. Generalización a partir de ejemplos aislados
  2. Definición seguida de especificación progresiva Correct answer.
  3. Causa y efecto entre fenómenos independientes
  4. Comparación entre dos procesos distintos

Explanation

El texto parte de un concepto general (fotosíntesis y cloroplastos) y luego precisa elementos cada vez más específicos: clorofila y captación de luz. Esa progresión de lo general a lo particular corresponde a definición con especificación. No hay comparación, ejemplos ni cadena causal entre hechos independientes.

Question 28Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

En una encuesta, 3 de cada 5 docentes declararon usar rúbricas. Si se encuestó a 240 docentes, ¿cuántos declararon usarlas?

  1. 96
  2. 120
  3. 160
  4. 144 Correct answer.

Explanation

La razón 3 de cada 5 equivale a la fracción 3/5. Al multiplicar 240 por 3/5 se obtiene 144. También puede calcularse 240 ÷ 5 = 48 y luego 48 × 3 = 144.

Question 29Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

Lee: «El docente revisó las pruebas; sin embargo, no registró los resultados en el sistema». ¿Qué función cumple el conector «sin embargo» en el enunciado?

  1. Señala un contraste entre los dos enunciados Correct answer.
  2. Ordena temporalmente los dos hechos
  3. Indica una consecuencia lógica de lo afirmado antes
  4. Añade una idea que amplía la anterior

Explanation

«Sin embargo» es un conector adversativo: presenta el segundo enunciado como opuesto o contrario al primero. Revisar las pruebas y no registrar los resultados son acciones en tensión. No expresa consecuencia, adición ni secuencia temporal.

Question 30Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

Un texto afirma: «La tutoría redujo la deserción en las escuelas donde se aplicó con regularidad; en aquellas donde fue esporádica, la deserción se mantuvo». ¿Qué conclusión se sustenta mejor con esa información?

  1. La deserción depende exclusivamente del nivel socioeconómico
  2. La regularidad de la tutoría se asocia con menor deserción Correct answer.
  3. La tutoría es la única causa de la permanencia escolar
  4. Toda tutoría garantiza la reducción de la deserción

Explanation

El texto contrasta dos condiciones: aplicación regular y aplicación esporádica, con resultados distintos en deserción. Eso permite sostener una asociación entre regularidad y menor deserción, sin afirmar causalidad única. Las demás opciones generalizan más de lo que el texto autoriza.

Question 31Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

Si todos los estudiantes que aprobaron el examen asistieron a las sesiones de refuerzo, y algunos estudiantes que asistieron a las sesiones de refuerzo no aprobaron el examen, ¿qué se concluye necesariamente?

  1. Todos los estudiantes que asistieron al refuerzo aprobaron el examen
  2. Algunos estudiantes que asistieron al refuerzo no aprobaron el examen Correct answer.
  3. Quienes no aprobaron el examen no asistieron al refuerzo
  4. Ningún estudiante que asistió al refuerzo aprobó el examen

Explanation

La segunda premisa afirma explícitamente que algunos asistentes al refuerzo no aprobaron. La primera establece que aprobar implica asistir y permite concluir, por contraposición, que quien no asistió no aprobó. No permite concluir que quien no aprobó no asistió; esa es la implicación inversa.

Question 32Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

En el enunciado «Los informes elaborados por los docentes fueron revisados por la dirección», ¿qué función cumple «por los docentes»?

  1. Es el sujeto gramatical de la oración
  2. Es el complemento directo del verbo revisar
  3. Es un complemento circunstancial de lugar
  4. Es el agente de una construcción pasiva con «ser» Correct answer.

Explanation

La oración es pasiva con «ser»: el sujeto paciente es «los informes» y el agente que realiza la acción se introduce con «por». Por eso «por los docentes» funciona como complemento agente. El sujeto gramatical es «los informes», no los docentes.

Question 33Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

Un docente tiene 180 minutos semanales para retroalimentar y dedica 2/5 de ese tiempo a revisar cuadernos y 1/3 a entrevistas. ¿Cuántos minutos le quedan para otras tareas de retroalimentación?

  1. 48 minutos Correct answer.
  2. 72 minutos
  3. 60 minutos
  4. 108 minutos

Explanation

Primero se calculan las fracciones del total: 2/5 de 180 son 72 minutos y 1/3 de 180 son 60 minutos. La suma es 132 minutos, de modo que restan 180 − 132 = 48 minutos. Conviene operar con el total antes de restar para evitar errores de base.

Question 34Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

En un texto sobre evaluación formativa se lee: «La calificación suma, pero la retroalimentación transforma». ¿Qué recurso discursivo emplea el autor?

  1. Un contraste breve con valor expresivo Correct answer.
  2. Una definición técnica de retroalimentación
  3. Una cita de autoridad para respaldar la idea
  4. Un ejemplo empírico de aula

Explanation

El enunciado opone dos acciones mediante la conjunción adversativa «pero», y lo hace con una formulación breve y expresiva. No cita autores, no define el concepto ni narra un caso concreto. Por eso se trata de un contraste con valor retórico.

Question 35Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

Un texto incluye esta secuencia: «Primero se aplicó la prueba diagnóstica. Luego se organizaron los grupos de refuerzo. Finalmente se evaluó el avance». ¿Qué criterio de organización textual se evidencia?

  1. Comparación de dos propuestas
  2. Jerarquía de causa y consecuencia
  3. Orden cronológico de las acciones Correct answer.
  4. Clasificación por categorías

Explanation

Los marcadores «primero», «luego» y «finalmente» ordenan las acciones en el tiempo. Ese criterio es cronológico o secuencial. No hay relaciones de causa, comparación ni agrupación por clases.

Question 36Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

Un informe señala que el 60 % de los estudiantes de una región alcanzó el nivel esperado en lectura. Si en esa región hay 1 500 estudiantes evaluados, ¿cuántos no alcanzaron el nivel esperado?

  1. 900
  2. 600 Correct answer.
  3. 300
  4. 750

Explanation

Si el 60 % alcanzó el nivel esperado, el 40 % no lo alcanzó. El 40 % de 1 500 equivale a 0,40 × 1 500 = 600 estudiantes. También puede calcularse el 60 % (900) y restarlo del total.

Question 37Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

Lee: «El director sostuvo que los docentes habían entregado sus programaciones; sin embargo, el acta no las registra». ¿Qué se desprende de la relación entre ambos enunciados?

  1. El director desconocía el contenido del acta
  2. El acta confirma plenamente lo dicho por el director
  3. Existe una discrepancia entre lo declarado y lo documentado Correct answer.
  4. Los docentes no entregaron sus programaciones

Explanation

El conector «sin embargo» marca oposición entre la declaración del director y el contenido del acta. Esa oposición permite inferir una discrepancia entre lo dicho y lo registrado. El texto no prueba que no hubo entrega ni afirma que el director ignorara el acta.

Question 38Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

Un docente debe formar grupos de 4 estudiantes con 38 estudiantes. ¿Cuántos grupos completos puede formar y cuántos estudiantes quedan sin grupo completo?

  1. 9 grupos y quedan 4 estudiantes
  2. 8 grupos y quedan 6 estudiantes
  3. 10 grupos y no queda nadie
  4. 9 grupos y quedan 2 estudiantes Correct answer.

Explanation

Se divide 38 entre 4: el cociente entero es 9 y el residuo es 2, porque 9 × 4 = 36 y 38 − 36 = 2. Por lo tanto se forman 9 grupos completos y sobran 2 estudiantes. El residuo siempre debe ser menor que el divisor.

Question 39Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

Un texto plantea: «Antes de exigir resultados, conviene preguntar qué condiciones tiene la escuela para producirlos». ¿Qué supuesto subyace a esa afirmación?

  1. Las escuelas carecen de toda responsabilidad pedagógica
  2. Las condiciones institucionales influyen en los resultados educativos Correct answer.
  3. Exigir resultados siempre mejora el aprendizaje
  4. Los resultados educativos dependen solo del esfuerzo individual

Explanation

La afirmación sugiere que no puede evaluarse el desempeño sin considerar las condiciones previas, lo que implica que estas influyen en los resultados. Es un supuesto, no una conclusión explícita. Las demás opciones extremizan o contradicen esa idea.

Question 40Comprensión de textos escritos y razonamiento lógico-matemático (competencias generales)

Si se sabe que «ningún docente que planifica su evaluación improvisa las preguntas» y que «algunos docentes de secundaria improvisan las preguntas», ¿qué se sigue necesariamente?

  1. Ningún docente de secundaria planifica su evaluación
  2. Algunos docentes de secundaria no planifican su evaluación Correct answer.
  3. Todos los docentes que planifican son de secundaria
  4. Todos los docentes de secundaria planifican su evaluación

Explanation

Si improvisar excluye planificar, entonces quien improvisa no planifica. Como algunos docentes de secundaria improvisan, esos mismos no planifican su evaluación. La conclusión válida es particular negativa, no universal.

Question 41Marco del Buen Desempeño Docente y enfoque de competencias

Según el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD), ¿cuántos dominios, competencias y desempeños lo estructuran respectivamente?

  1. Cuatro dominios, ocho competencias y treinta y ocho desempeños
  2. Cuatro dominios, nueve competencias y cuarenta desempeños Correct answer.
  3. Tres dominios, nueve competencias y cuarenta desempeños
  4. Cinco dominios, nueve competencias y cuarenta desempeños

Explanation

El MBDD organiza la práctica docente en cuatro dominios (Preparación para el aprendizaje, Enseñanza para el aprendizaje, Participación en la gestión escolar y Desarrollo de la profesionalidad), nueve competencias y cuarenta desempeños distribuidos en ellos. Esta estructura articula el saber, el hacer y el ser del docente en el aula, la escuela y la comunidad.

Question 42Marco del Buen Desempeño Docente y enfoque de competencias

En el enfoque por competencias del MBDD, una competencia docente se entiende como:

  1. El cumplimiento mecánico de formatos administrativos de aula
  2. La suma de títulos y capacitaciones acumuladas por el docente
  3. La capacidad de resolver problemas complejos movilizando recursos cognitivos, afectivos y procedimentales en contextos reales Correct answer.
  4. Un listado de contenidos que el docente debe dominar teóricamente

Explanation

La competencia implica movilizar de forma integrada conocimientos, habilidades, actitudes y valores para afrontar situaciones auténticas. No se reduce a saber contenidos ni a acumular certificados, sino a actuar con idoneidad en contextos concretos.

Question 43Marco del Buen Desempeño Docente y enfoque de competencias

¿Cuál es el primer dominio del MBDD y qué abarca principalmente?

  1. Participación en la gestión escolar, orientado a la convivencia y el trabajo con familias
  2. Enseñanza para el aprendizaje, centrado en la conducción del proceso pedagógico
  3. Preparación para el aprendizaje, referido a la planificación y comprensión de los estudiantes y el currículo Correct answer.
  4. Desarrollo de la profesionalidad, vinculado a la reflexión y formación continua

Explanation

El dominio I, Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, abarca la comprensión de las características del estudiante, del currículo y la planificación de la enseñanza. Es la base que antecede a la actuación en el aula.

Question 44Marco del Buen Desempeño Docente y enfoque de competencias

El dominio III del MBDD, Participación en la gestión escolar, se evidencia cuando el docente:

  1. Diseña sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos y didácticos
  2. Reflexiona sobre su práctica y participa en procesos de formación continua
  3. Colabora en la gestión de la convivencia democrática y en la relación con familias y comunidad Correct answer.
  4. Evalúa los aprendizajes con instrumentos pertinentes y retroalimenta a los estudiantes

Explanation

El dominio III se refiere a la participación del docente en la gestión de la escuela democrática, la convivencia, la colaboración con colegas y el vínculo con familias y comunidad. No se limita al aula, sino que amplía la actuación a la institución educativa.

Question 45Marco del Buen Desempeño Docente y enfoque de competencias

Un docente adapta una actividad porque observa que sus estudiantes del área rural aprenden mejor con ejemplos de su contexto. ¿Qué competencia del MBDD se evidencia con mayor claridad?

  1. Competencia 5: evalúa permanentemente el aprendizaje con instrumentos diversos
  2. Competencia 1: conoce y comprende las características de sus estudiantes y su contexto Correct answer.
  3. Competencia 8: reflexiona sobre su práctica y se involucra en el desarrollo profesional
  4. Competencia 9: actúa de acuerdo con los principios éticos de la profesión

Explanation

La competencia 1 se refiere a conocer y comprender las características de los estudiantes, sus contextos y el currículo para planificar una enseñanza pertinente. Al contextualizar la actividad, el docente demuestra que moviliza ese conocimiento en la planificación.

Question 46Marco del Buen Desempeño Docente y enfoque de competencias

En el MBDD, los desempeños son:

  1. Actuaciones observables del docente que expresan el nivel de desarrollo de una competencia en un contexto Correct answer.
  2. Instrumentos de evaluación exclusivamente administrativos
  3. Enunciados generales que no pueden observarse en el aula
  4. Principios éticos que reemplazan a las competencias

Explanation

Los desempeños son actuaciones concretas y observables que evidencian cómo el docente pone en juego una competencia en situaciones reales. Sirven de referencia para la observación y la evaluación formativa de la práctica.

Question 47Marco del Buen Desempeño Docente y enfoque de competencias

¿Qué relación existe entre competencia y desempeño en el MBDD?

  1. El desempeño es un requisito administrativo previo a la competencia
  2. El desempeño es la competencia en acto, observable en situaciones concretas de la práctica Correct answer.
  3. La competencia es la suma mecánica de varios desempeños aislados
  4. Ambos son sinónimos exactos y se usan indistintamente

Explanation

La competencia es una capacidad integrada y compleja; el desempeño es su manifestación observable en contextos específicos. Los desempeños permiten inferir el desarrollo de la competencia, pero no se reducen a una sumatoria mecánica.

Question 48Marco del Buen Desempeño Docente y enfoque de competencias

El enfoque por competencias del MBDD implica que la evaluación del desempeño docente debe ser:

  1. Una revisión de la antigüedad y los títulos del docente
  2. Una prueba única de conocimientos teóricos al final del año
  3. Una comparación exclusiva de resultados de los estudiantes en pruebas estandarizadas
  4. Un proceso formativo, contextualizado y basado en evidencias de la práctica Correct answer.

Explanation

Evaluar competencias exige evidencias de la práctica en contexto y una mirada formativa que retroalimente el desarrollo profesional. No se reduce a una prueba teórica ni a la antigüedad, porque la competencia se expresa en el desempeño situado.

Question 49Marco del Buen Desempeño Docente y enfoque de competencias

¿Cuál de los siguientes enunciados corresponde a la competencia 6 del MBDD?

  1. Gestiona los procesos pedagógicos para el desarrollo de aprendizajes
  2. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
  3. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de contenidos y uso de estrategias
  4. Gestiona ambientes de aprendizaje acogedores y seguros Correct answer.

Explanation

La competencia 6 se refiere a gestionar ambientes de aprendizaje acogedores, seguros y pertinentes que favorezcan el aprendizaje. Las demás opciones describen otras competencias del dominio II, como la conducción de procesos pedagógicos o el involucramiento de los estudiantes.

Question 50Marco del Buen Desempeño Docente y enfoque de competencias

Un director observa que una docente organiza su aula en círculos, establece normas con sus estudiantes y previene situaciones de riesgo. ¿Qué competencia del MBDD se evidencia principalmente?

  1. Competencia 7: participa en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
  2. Competencia 9: actúa éticamente frente a los estudiantes
  3. Competencia 6: gestiona ambientes de aprendizaje acogedores y seguros Correct answer.
  4. Competencia 2: planifica la enseñanza de forma colegiada

Explanation

Organizar el espacio, acordar normas y prevenir riesgos son acciones propias de la competencia 6, que se ocupa de crear ambientes acogedores, seguros y propicios para el aprendizaje. La evidencia está en la gestión del clima y la convivencia dentro del aula.