Aufgabenentwurf im Leistungskurs: Anforderungsbereiche und Operatoren prüfen
Am Gymnasium in Schwerin liegt der Entwurf für eine schriftliche Abiturprüfung im Leistungskurs Deutsch vor (Prüfungszeit 300 Minuten). Der Prüfungsteil besteht aus drei Teilaufgaben zu einem zwölfzeiligen Gedicht einer wenig bekannten Autorin: (1) „Fassen Sie den Inhalt des Gedichts zusammen.“ (2) „Erläutern Sie die Funktion der Naturbilder.“ (3) „Nehmen Sie Stellung zu der These, Lyrik habe heute keine politische Relevanz.“ Die Punkteverteilung sieht 25 Prozent für Aufgabe 1, 70 Prozent für Aufgabe 2 und 5 Prozent für Aufgabe 3 vor. Ein Kollege moniert, der Text sei „zu kurz für 300 Minuten“ und die Aufgaben passten nicht zusammen; eine Kollegin hält den Entwurf für ausreichend, weil das Gedicht „dicht“ sei. Die Fachkonferenz muss am Freitag entscheiden, ob der Vorschlag an die Schulaufsicht geht. Zudem ist der Operator „erläutern“ im Entwurf nicht durch eine Definition im Aufgabenblatt gestützt, und für Aufgabe 2 fehlen Hinweise auf die erwartete Textsortenkompetenz.
1. Beurteilen Sie die Aufgabenstellung hinsichtlich der Anforderungsbereiche und der Operatoren. Welche zwei Änderungen würden Sie vor der Einreichung vornehmen und warum?
Read the worked answer
Befund. Die Verteilung 25/70/5 bildet die drei Anforderungsbereiche nicht angemessen ab. Aufgabe 1 ist im Wesentlichen AFB I, Aufgabe 2 bleibt mit „erläutern“ auf AFB II, Aufgabe 3 ist zwar AFB III, wiegt aber nur 5 Prozent. Die KMK-Bildungsstandards Deutsch verlangen, dass Prüflinge literarische Texte selbstständig deuten und Urteile begründet formulieren; eine Prüfung, die eigenständiges Urteilen nur marginal abfragt, kann diese Kompetenz nicht valide erfassen. Zudem ist Aufgabe 3 nicht an den Text rückgebunden: Die These „Lyrik hat heute keine politische Relevanz“ lässt sich ohne das Gedicht bearbeiten.
Änderung 1: Gewichtung und Aufgabenprogression. Die Punkte sollten so verteilt werden, dass AFB III ein substanzielles Gewicht erhält, etwa 30/50/20. Aufgabe 3 wird textgebunden reformuliert: „Beurteilen Sie auf der Grundlage Ihrer Analyse, ob das Gedicht politische Wirkung entfalten kann.“ Damit bleibt die Deutung Ausgangspunkt des Urteils.
Änderung 2: Operatoren schärfen. „Erläutern“ ist ohne Definition mehrdeutig. Besser: „Analysieren Sie die Funktion der Naturbilder“ oder „Interpretieren Sie …“; zusätzlich werden die verwendeten Operatoren im Aufgabenblatt definiert. Das sichert die Vergleichbarkeit der Bearbeitungen und macht die erwartete Textsortenkompetenz (Interpretationsaufsatz, sachlicher Stil, Zitierweise) transparent.
2. Der Kollege argumentiert mit der Textlänge, die Kollegin mit der Textdichte. Welche Kriterien sind sachlich entscheidend? Formulieren Sie ein Prüfkriterium, das die Fachkonferenz anwenden kann.
Read the worked answer
Textlänge ist kein eigenständiges Geeignetheitskriterium. Ein zwölfzeiliges Gedicht kann für 300 Minuten ausreichen, wenn es sprachlich komplex ist, mehrere Deutungsansätze zulässt und hinreichend Material für Analyse und Urteil bietet. Umgekehrt kann ein langer Text ungeeignet sein, wenn er nur Paraphrase verlangt. Entscheidend sind daher: (a) das Deutungsangebot und die Mehrdeutigkeit, (b) die sprachliche und formale Komplexität, (c) die Anschlussfähigkeit an die im Kurs behandelten Rahmenthemen, (d) die Bearbeitbarkeit in der vorgegebenen Zeit und (e) die Möglichkeit, alle drei Anforderungsbereiche zu prüfen.
Prüfkriterium für die Fachkonferenz: „Ein Text ist geeignet, wenn er in 300 Minuten eine vollständige Analyse, eine begründete Deutung und ein eigenständiges, auf den Text bezogenes Urteil ermöglicht, ohne dass Prüflinge auf Vorwissen angewiesen sind, das im Kurs nicht vermittelt wurde.“
Auf dieser Grundlage wäre das Gedicht nicht wegen seiner Kürze abzulehnen, sondern wegen der Aufgabenkonstruktion zu überarbeiten: Die Kürze verlagert das Gewicht auf die Deutung, sodass Aufgabe 2 und 3 umso präziser auf den Text bezogen sein müssen. Die Fachkonferenz sollte außerdem dokumentieren, welche Kompetenzen der Rahmenplan für das vierte Halbjahr vorsieht, damit die Aufgabenauswahl nicht nur textspezifisch, sondern curriculumsbezogen begründet ist.