Sachsen-Anhalt Abitur German common mistakes
Sachsen-Anhalt Abitur German · Understand the traps and how to avoid them.
Bei der Analyse eines literarischen Textes wird der Inhalt nacherzählt, statt die sprachliche Gestaltung zu untersuchen: Der Prüfling referiert ausführlich, was Figuren tun, und widmet der Form (Satzbau, Metaphern, Erzählperspektive, Tempusführung) nur wenige Sätze.
Die Aufgabe verlangt eine Analyse, aber der Text liegt als Ganzes vor und verleitet zum Zusammenfassen; viele Kandidaten haben in der Sekundarstufe I vor allem Inhaltsangaben geübt und übertragen dieses Muster, ohne den Unterschied zwischen Inhalt und Gestaltung zu internalisieren.
What to do instead
Vor dem Schreiben eine Tabelle mit drei Spalten anlegen (Textstelle, sprachliches Mittel, Wirkung) und jeden Absatz mit einem Befund beginnen, nicht mit einer Handlung; als Kontrolle gilt: Jeder Absatz muss mindestens ein Zitat oder eine konkrete Formbeobachtung enthalten, und jede Inhaltsangabe muss durch die Frage 'Was zeigt das über die Gestaltung?' ergänzt werden.
Die Aufgabenart wird verwechselt: Eine Erörterung wird als reine Meinungsäußerung geschrieben oder eine Analyse wird zur Erörterung umfunktioniert, sodass die geforderte Textsorte (Interpretation, Analyse, Erörterung, materialgestütztes Schreiben) nicht erkennbar ist.
Die Prüfung bietet mehrere Aufgaben zur Wahl, und unter Zeitdruck wird die Aufgabenstellung nur überflogen; außerdem ähneln sich die Operatoren in der Alltagssprache (erörtern, analysieren, interpretieren), ohne dass ihre prüfungsspezifische Bedeutung bewusst ist.
What to do instead
Zu Beginn zehn Minuten investieren: Aufgabe vollständig lesen, Operator markieren, Textsorte und geforderte Teilaufgaben in einer Gliederung festhalten; eine Liste der Operatoren mit ihren Erwartungen (analysieren = untersuchen und deuten, erörtern = abwägen und begründet Stellung nehmen) auswendig lernen und die eigene Gliederung gegen diese Liste prüfen.
Die Deutungshypothese fehlt oder steht erst am Schluss: Der Aufsatz reiht Beobachtungen aneinander, ohne eine leitende These zu formulieren, sodass die Interpretation beliebig wirkt und die Einzelbefunde unverbunden bleiben.
Viele Kandidaten halten eine These für ein Ergebnis, das man erst am Ende haben darf; in der Schule wurde oft mit offener Fragestellung begonnen, und das Konzept der gelenkten Untersuchung ist nicht eingeübt.
What to do instead
In der Einleitung nach der Textvorstellung eine vorläufige Deutungshypothese in einem Satz formulieren ('Der Text zeigt ... indem ...') und in jedem Hauptteilabschnitt explizit auf diese Hypothese zurückverweisen; am Ende die Hypothese bestätigen, differenzieren oder korrigieren, statt eine neue Deutung anzuhängen.
Zitate werden ungenau oder falsch eingebunden: Seitenzahlen fehlen, Zitate werden aus dem Gedächtnis paraphrasiert und als wörtlich ausgegeben, oder ein Zitat steht ohne Bezug zum eigenen Argument im Text.
Unter Zeitdruck und bei fehlender Routine im Zitieren verlässt man sich auf Erinnerung; außerdem wird das Zitieren oft als Schmuck und nicht als Beweismittel verstanden, sodass die Einbettung in die Argumentation vernachlässigt wird.
What to do instead
Beim Lesen der Aufgabe Zitate mit Zeilenangabe direkt auf einem Markierungsblatt sammeln und nur diese verwenden; die Formel einüben: Aussage im Konjunktiv oder Indikativ, dann Zitat mit Zeilenangabe, dann Deutung des Zitats in einem eigenen Satz; vor Abgabe prüfen, ob jedes Zitat eine Zeilenangabe hat und ob der Satz ohne das Zitat noch stehen würde.
Die Epochenzuordnung wird als Etikett benutzt: Ein Text wird 'der Romantik' oder 'dem Expressionismus' zugeordnet, ohne dass Merkmale am Text selbst nachgewiesen werden, und die Epochenangabe ersetzt die Analyse.
Epochenwissen lässt sich leichter lernen als Textarbeit und wird deshalb bevorzugt; Prüflinge hoffen, mit einem Epochennamen Punkte zu sammeln, und übersehen, dass die Prüfung den Nachweis am konkreten Text verlangt.
What to do instead
Für jede Epoche drei bis vier prüfbare Merkmale mit Beispielformulierungen lernen (etwa Sprachskepsis, Naturmotivik, Montage) und im Aufsatz stets die Reihenfolge Merkmal am Text, dann Epochenbezug einhalten; Epochennamen nur nennen, wenn mindestens zwei Merkmale am Text belegt sind.
Der Aufbau ist ungegliedert: Einleitung, Hauptteil und Schluss gehen ineinander über, es gibt keine Absätze mit klarer Funktion, und die Gewichtung ist verschoben, weil die Einleitung ein Drittel des Textes einnimmt.
Ohne Schreibplan entsteht der Text assoziativ; die Einleitung ist der vertrauteste Teil und wird deshalb ausgedehnt, während die Analyse unter Zeitdruck zu kurz kommt.
What to do instead
Vor dem Schreiben eine Gliederung mit Zeitbudget anlegen (Einleitung etwa ein Zehntel, Hauptteil etwa drei Viertel, Schluss ein Zehntel) und jeden Absatz mit einem Funktionssatz beginnen; nach dem Schreiben die Absatzanfänge untereinander lesen und prüfen, ob sie allein einen sinnvollen Gedankengang ergeben.
Die Sprache ist unpräzise und umgangssprachlich: Es fallen Formulierungen wie 'der Autor will uns sagen' oder 'das finde ich gut', und Fachbegriffe werden falsch verwendet (etwa 'Metapher' für jeden bildhaften Ausdruck, 'Strophe' für Absätze in Prosa).
Die mündliche Alltagssprache wird ungefiltert in den Aufsatz übernommen; Fachbegriffe wurden oft nur gehört und nicht aktiv geübt, und unter Zeitdruck greift man auf vertraute, aber ungenaue Wörter zurück.
What to do instead
Ein Glossar mit zwanzig Kernbegriffen (Metapher, Vergleich, Personifikation, Erzählperspektive, innerer Monolog, Hypotaxe) samt Definition und eigenem Beispiel anlegen und beim Überarbeiten gezielt nach Alltagsfloskeln suchen; Sätze mit 'ich finde' und 'der Autor will' streichen und durch 'deutlich wird' oder 'die Formulierung zeigt' ersetzen.
Beim materialgestützten Schreiben werden die Materialien nur nacherzählt oder gar nicht genutzt: Der Prüfling schreibt aus dem Bauch, ohne auf die bereitgestellten Quellen einzugehen, oder übernimmt ganze Passagen ohne Verweis.
Die Aufgabenart ist relativ neu, und viele Kandidaten haben wenig Übung im Umgang mit mehreren Quellen; die Angst vor dem Plagiat führt entweder zum Abschreiben oder zur völligen Vermeidung der Materialien.
What to do instead
Die Materialien zuerst mit Randnotizen zu Kernaussage, Funktion und Verwendbarkeit erfassen und in einer eigenen Quellenübersicht ordnen; im Text jede Übernahme mit Verweis kennzeichnen und mindestens eine Quelle kritisch einordnen, sodass ein eigenständiger Argumentationsgang erkennbar bleibt.
Die Interpretation bleibt bei der Figurenpsychologie stehen: Es wird spekuliert, was eine Figur fühlt oder in der Zukunft tun würde, ohne dass der Text dafür Belege liefert, und die Deutung entfernt sich von der Vorlage.
Figuren wirken wie reale Personen, und die Alltagserfahrung im Umgang mit Menschen legt psychologische Erklärungen nahe; außerdem wirkt eine psychologische Deutung oft tiefer, obwohl sie textlich nicht gedeckt ist.
What to do instead
Jede Aussage über eine Figur an eine Textstelle binden und die Frage stellen: Steht das im Text, oder schließe ich es nur? Bei fehlender Grundlage die Formulierung auf das Beobachtbare zurückführen ('Die Figur schweigt an dieser Stelle, was ... nahelegt') und Deutungen im Konjunktiv als Möglichkeit kennzeichnen.
Die Zeit wird falsch eingeteilt: Die Aufgabe wird zu spät gewählt, die Reinschrift beginnt erst in den letzten zwanzig Minuten, und die Überarbeitung entfällt ganz, sodass Flüchtigkeitsfehler und unfertige Sätze stehen bleiben.
Die Auswahl zwischen mehreren Aufgaben kostet Zeit, und viele Kandidaten unterschätzen den Umfang; außerdem wird Schreiben oft als einmaliger Akt verstanden, nicht als Prozess mit Planung und Revision.
What to do instead
Eine feste Zeitplanung einüben (Aufgabenwahl und Planung etwa ein Fünftel, Schreiben etwa die Hälfte, Überarbeitung mindestens ein Zehntel der Zeit) und in Probedurchläufen mit Stoppuhr trainieren; die Überarbeitung mit einer kurzen Checkliste (Zeilenangaben, Absätze, Fachbegriffe, Satzschluss) strukturieren, damit sie auch unter Zeitdruck stattfindet.