同音異義語の誤用が混在した200字作文の添削で、共通指導の一点を選ぶ
3学期の残り授業時数が8時間、県立入試まで6週間という時期に、中学3年生38人分の200字作文（課題「学校行事で学んだこと」）を添削した。誤用の内訳は、①「関心を持った」と書くべき文脈で「感心を持った」とした生徒が7人、②「対象」と「対照」を取り違えた生徒が3人、③「予想した以外の結果」を「予想した意外の結果」とした生徒が5人、④「行なう」と送り仮名を付けた生徒が2人だった。過去5年の県立入試の漢字・語句問題では「関心／感心」が3回、「意外／以外」が1回出題され、「対象／対照」は出題されていない。次時は50分で、共通指導は1つに絞り、残りは個別コメントで返す。赤ペンは1人3箇所まで、表記の減点は1箇所1点、内容は10点満点という校内規程がある。返却は次時の冒頭10分で行うため、個別に書き込める時間は1人あたり約40秒しかない。教科書の巻末には送り仮名の許容例が載っており、生徒はいつでも参照できる。④の2人はいずれも語彙への関心が高く、自分から質問に来る習慣がある。
1. 共通指導で扱う誤用を一つ選び、誤用者数・出題頻度・指導効果の三点から根拠を述べなさい。また、選ばなかった誤用をそれぞれどう扱うかも書きなさい。
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**選ぶのは「関心／感心」。**判断は「誤用者数×出題頻度×一度で直る見込み」で行う。
- 誤用者数：7人で最多。共通指導で扱えば学級の2割弱に直接効く。
- 出題頻度：過去5年で3回。入試で再現する可能性が最も高い。
- 指導効果：「関心＝興味・関わり」「感心＝すぐれたものに心を動かされる」と意味が違い、後ろに続く語（「関心を持つ」「感心する」）で判定できるため、一枚の板書で判断基準まで示せる。
選ばなかったもの
- 「意外／以外」は5人。「思っていたのと違って」に置き換えられるかで判定でき、基準は同じく明確なので、共通指導の冒頭で2分だけ触れ、演習はペア学習に回す。
- 「対象／対照」は3人で出題実績がゼロ。共通指導の時間対効果が悪いので個別コメントに回す。
- 「行なう」は2人。常用漢字表の訓は「おこな（う）」で本則は「行う」。1行のコメントで足りる。
赤ペン3箇所の制限のもとでは、共通指導1点＋個別コメント1人1箇所という配分が現実的である。
2. 「予想した意外の結果」と書いた生徒が自力で区別できるようになる手立てを、判定手順として具体的に書きなさい。
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置き換えと品詞の二段構えにする。
- その語の後ろを隠し、「思っていたのと違って」を入れて読ませる。「予想した（思っていたのと違って）結果」は意味が通るので「意外」。
- 次に「〜を除いて」を入れる。「予想した（〜を除いて）結果」は通らないので「以外」ではないと確認させる。
- 品詞で裏打ちする。「意外」は形容動詞で「意外な結果」「意外に多い」と活用する。「以外」は名詞に付いて「〜以外」の形でしか使わない。活用の有無を確かめれば、置き換えを忘れても判断できる。
- 生徒自身の誤文「予想した意外の結果」を提示し、どこが変かを説明させてから「予想した以外の結果」に直させる。自分で直した経験が定着につながる。
- 「意外と多い」「以外と多い」の混同も同じ手順で処理できることを確認する。
3. 「行なう」と書いた2人への指導を、赤ペン3箇所・1人40秒という制約の中でどう処理するか、判断と根拠を書きなさい。
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判断：個別コメント1行で済ませ、授業時間は使わない。
根拠は三点。①常用漢字表の訓は「おこな（う）」で、本則は「行う」であり、「行なう」は誤りというより許容の範囲にとどまる。入試の表記問題で減点対象になる可能性は低い。②該当者は2人だけで、共通指導に載せるには少なすぎる。③この2人は語彙への関心が高く、自分から質問に来る習慣があるため、短いコメントでも読んで実行する見込みが高い。
具体的には、赤ペンで「行う（教科書巻末の送り仮名例を見よ）」とだけ書き、返却時に「なぜ『行う』が本則か」を尋ねられたら30秒で説明する。40秒の枠は、誤用が多く自分では直しにくい「感心」の7人に優先的に配分する。