敬語から主語を判定する古文と、返り点の漢文を45分でどう配分するか
古典の単元テスト（古文15行・漢文6行、50点満点）を返却した。古文は中納言の邸を舞台に、主人・従者・訪問者の3人が登場する場面で、敬語は「給ふ」が4箇所、「奉る」が2箇所、「候ふ」が3箇所使われている。問いは「傍線部の『給へ』の主語を答えよ」で、正答率は55％、誤答の45％が訪問者を主語にしていた。漢文は「不レ知二其心一」に返り点を付けて書き下させる問題で、正答率は70％、誤答の大半は「一・二」と「レ」の順序を逆に読んだものだった。生徒の多くは、敬語を「誰が誰に敬意を表しているか」ではなく「誰が動作をしたか」という視点だけで判断している。次時は45分で、古文の敬語の方向と漢文の返り点を続けて扱う予定だが、どちらを先にするかは決めていない。テスト返却は進路希望調査と重なり、個別の質問対応に使えるのは10分だけである。古文も漢文も、教科書の該当単元はすでに一度通読してあり、初見ではない。
1. 敬語から動作の主語を判定する手順を、敬意の方向という語を用いて説明しなさい。
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- 敬語を種類ごとに仕分ける。「給ふ」は尊敬語（動作主を高める）、「奉る」は謙譲語（動作の受け手・対象を高める）、「候ふ」は丁寧語（聞き手・読み手を高める）。
- 敬意の方向を決める。地の文なら「作者→登場人物」、会話文なら「話し手→聞き手または話題の人物」。今回は地の文なので、作者が高めている人物が動作主になる。
- 尊敬語「給ふ」の主語は、作者が高めた人物、すなわち主人か訪問者のいずれかである。従者は作者が高める対象になりにくいので候補から外れる。
- 謙譲語「奉る」があれば、その動作主は従者側で、敬意は受け手（主人・訪問者）に向かう。
- 「給ふ」の直前の動作と、直後の人物関係（誰に何をしたか）を照合して主語を確定する。
誤答した生徒は手順2を飛ばし、動作の主体を人物関係だけで決めている。
2. なぜ45％の生徒が訪問者を主語と誤ったのかを診断し、10分しか使えない条件で実行できる手立てを書きなさい。
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診断：訪問者は上位者に見えるため、「敬語＝目上の人を主語にする」という単純な連想で選んでいる。手順2（敬意の方向）と手順3（作者が高める人物は誰か）を使っていない。
手立て（10分）：敬語の箇所に「誰を高める語か」を色分けで書き込ませる。尊敬語は赤、謙譲語は青、丁寧語は緑。そのうえで「赤は動作主を高める」「青は相手を高める」と対応させ、主語を決めた根拠を一文で書かせる。
全員には色分けの作業だけを次時の最初の5分で行い、残り5分は質問のあった生徒への個別説明に充てる。45％が同じ原因なので、色分けができれば集団で解決する。
3. 45分の授業で古文と漢文のどちらを先に扱うか、判断と時間配分を根拠つきで書きなさい。
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**先に扱うのは古文の敬語。**理由は三点。①正答率55％で、漢文の70％より定着が遅れている。②誤答の45％が同じ原因（敬意の方向を見ていない）に集中しており、一度の指導でまとめて直る見込みが高い。③漢文の誤答は「順序を逆に読んだ」という作業上のミスで、原則の確認と音読で改善する。
配分：敬語25分（色分け10分＋説明10分＋練習5分）、返り点15分、個別質問5分。
返り点は「レ点はすぐ下の一字を先に読む」「一二点は一→二の順、つまり下から上へ返る」という二つの原則に絞り、「不レ知」は「知らず」、「読二書一」は「書を読む」と音読して確かめる。初見ではないので短時間で足りる。