Toyama Prefectural Public High School Entrance Examination - Japanese (Kokugo) common mistakes
Toyama Prefectural Public High School Entrance Examination - Japanese (Kokugo) · Understand the traps and how to avoid them.
漢字の書き取りで、音は合っているが字形を混同する（例：「拡」「鉱」「桜」のような同じつくりの字、「績」「責」のような部分共有の字、「往」「住」「注」のような旁の取り違え）。部分点を狙って曖昧な記憶のまま書いてしまう。
漢字を「音と意味のまとまり」ではなく「おおよその形の印象」で覚えているため、形の似た字との区別が定着していない。入試では出題範囲が中学校配当漢字約1100字に広がり、日常で書かない字ほど記憶が輪郭だけになる。
What to do instead
漢字は「部首＋つくり」に分解して書き、似た字をペアで並べた自作リスト（例：拡/鉱/桜、績/責、往/住/注）を作り、週1回は何も見ずに10字ずつ書き取りテストをする。間違えた字は部首の意味とともに短文の中で書いて定着させる。
漢字の読みで、送り仮名や文脈を無視して一つの読みだけを当てる（例：「行う」を「おこなう」と読めず「ぎょうう」、「穏やか」を「おんやか」とする、熟語の「相応しい」「等しい」の読み分けができない）。
漢字の読みを単独の音で覚えており、訓読み・送り仮名・文中での品詞（動詞か形容詞か）と結びつけていない。また熟語の読みは音読みの組み合わせで処理しようとし、熟字訓や当て字に対応できない。
What to do instead
読みの練習は必ず文の中の語句で行い、「行う（動詞）／行（名詞）」のように品詞と送り仮名をセットで書き出す。教科書の漢字練習ページを音読み・訓読み・熟字訓の3列に整理し、週ごとに音読して確認する。
論説文で、筆者の主張と具体例・対比の部分を区別せず、目立つ具体例やキーワードをそのまま主張として答えてしまう。傍線部の直前だけを読み、段落全体や前後の逆接を見落とす。
説明文は「主張→根拠→例示」の構造で書かれるが、答案作成の時間を意識して傍線部周辺だけを拾う読み方になりやすい。指示語や接続語（しかし・つまり・たとえば）の働きを追う訓練が不足している。
What to do instead
設問ごとに「主張か根拠か」を意識し、傍線部を含む段落の最初と最後の文、逆接・言い換えの接続語に線を引く。答案には「〜と述べている」ではなく本文のキーワードを組み込んで書き、具体例は根拠として扱わない習慣をつける。
小説・随筆で、心情を「悲しい」「うれしい」などの一言でまとめ、その心情に至った出来事や心情の変化（前と後の違い）を答案に書かない。情景描写や動作の記述を心情と結びつけられない。
心情語を本文から探す読み方に慣れており、心情は動作・会話・情景に表れるという小説の読み方を練習していない。また時間の流れ（場面の転換）を意識せず、一つの場面だけで答えを完結させる。
What to do instead
心情を問う設問では「きっかけ（出来事）→心情→行動や表情」の3点をメモしてから書く。情景描写には「なぜこの風景が描かれるか」を問い、心情の変化を問う設問では必ず「はじめは〜だったが、〜を経て〜に変わった」の型で答案を作る。
古文で、現代語と形が同じ語を現代の意味で読む（例：「あはれ」「をかし」「うつくし」「いと」「やがて」「あやし」）。また主語の省略を補えず、会話文の範囲（「」や「と」の有無）を取り違える。
古文の単語を現代語の感覚で読み飛ばし、古語の意味の暗記が断片的になる。主語・目的語の省略は日本語の特徴だが、古文では敬語や人物関係から補う必要があり、その手がかりの使い方を学んでいない。
What to do instead
頻出古語（あはれ・をかし・うつくし・いと・やがて・あやし・いみじ等）を意味と例文で暗記し、読むたびに「誰が」を書き込む。敬語（給ふ・侍り・のたまふ）が出たら主語の手がかりとして印をつけ、会話文は「」と「と」の位置で範囲を確定する練習をする。
漢文で、返り点・送り仮名のついた訓読文を正しい語順で読めず、書き下し文にする際に「置き字」（而・於・矣 など）を残したり、返り点の順序を逆にしたりする。
返り点（レ点・一二点・上下点）の規則を覚えていても、実際の文で複合的に使われると処理が崩れる。置き字は読まないという原則と、書き下しの際にひらがなに直す部分（助詞・助動詞）の区別が曖昧なままになっている。
What to do instead
返り点は「下から上へ戻る」順序を矢印で書き込みながら音読する。書き下しの練習では、置き字に×印をつけ、助詞・助動詞はひらがなに直すという2段階の手順を毎回同じように行い、教科書の基本句（「学而時習之」など）で確認する。
文法問題で、品詞名を答える際に「活用の有無」と「言い切りの形」を確認せず、形容動詞を形容詞と混同する（例：「静かなり」を形容詞とする）、また文の成分（主語・述語・修飾語・接続語・独立語）を文節の働きではなく語の意味で判断する。
品詞分類の手順（自立語か付属語か→活用するか→言い切りの形）を暗記していても、実際の文中では活用形が変化して見分けがつかなくなる。文の成分は「〜が」「〜を」などの助詞だけで判断しようとするため、省略や倒置に対応できない。
What to do instead
品詞判定は「自立語か→活用するか→言い切りの形は何か」の順に口に出して確認する手順を固定する。文の成分は文節ごとに区切り、述語を先に決めてから「何が」「何を」「どのように」を問うて主語・修飾語を決める練習をする。
敬語問題で、尊敬語と謙譲語の向きを逆に使い（例：自分の動作に「おっしゃる」、相手の動作に「伺う」）、「お〜する」「お〜になる」の形だけで判断する。また「〜させていただく」を乱用する。
敬語を「ていねいな言い方」として捉え、動作の主体が誰かを意識していない。二重敬語や慣用的な言い回しの知識が断片的で、問題文の状況（誰が誰に対して話すか）を整理せずに答えてしまう。
What to do instead
敬語は必ず「動作をする人は誰か」を主語に丸をつけてから選ぶ。尊敬語（いらっしゃる・おっしゃる・ご覧になる）と謙譲語（伺う・申す・拝見する）を主体別の表にして暗記し、「させていただく」は自分の行為を相手の許しのもとで行う場合に限ることを例文で確認する。
条件付き記述で、字数制限・「〜という言葉を使って」・「二つの理由を述べよ」などの条件のうち一部を満たさず、指定字数の8割未満で終える、または主語と述語がねじれた文を書く。
答案を書き始める前に条件を箇条書きにせず、書きながら条件を思い出そうとするため抜け落ちる。また字数を合わせることだけを意識し、文末表現や接続語の整合性を確認する時間を取らない。
What to do instead
答案用紙の余白に条件を箇条書きし、書き終えたら「字数・指定語句・理由の数・文末」の4点を指差し確認する。字数が足りないときは具体例や理由の説明を一文加え、逆に超えるときは修飾語を削る練習を時間を計って行う。
作文で、課題の問いに対する自分の立場（賛成・反対、意見）を最初に示さず、体験談や一般論を並べるだけになる。また段落構成がなく、一文が長く主述が不明確になる。
「思ったことを書く」という意識が強く、意見文は「主張→理由→具体例→まとめ」の構成で書くという型が身についていない。時間配分を誤り、構成メモを作らずに書き始めてしまう。
What to do instead
書き始める前に「立場（賛成/反対）」「理由2つ」「体験や具体例」「まとめ」の4枠メモを5分で作り、その枠に沿って段落を分ける。一文は40字以内を目安にし、書き終えたら主語と述語が対応しているかを音読して確認する。