Toyama Prefectural Public High School Entrance Examination - Japanese (Kokugo) case studies

同音の漢字と送り仮名--意見文の推敲で何から直すか

富山市の中学校に通う3年生のYさんは、国語の授業で「学校図書館の蔵書を増やすべきか」というテーマの意見文を600字で書いた。書き上げた下書きを読み返すと、同じ読みの漢字を書き分けられていない箇所が5か所、送り仮名が揺れている箇所が3か所見つかった。問題の箇所は、①「読書のきょうかを強める」②「自分の考えをあらわす」③「期待にこたえる本をそろえる」④「昨年度と重複する本を減らす」⑤同じ段落に「行なう」と「行う」が混在、の5点である。Yさんの学校では来週の木曜日に校内作文コンクールの締め切りがあり、提出前に国語科の先生から「漢字は文脈で選ぶこと、送り仮名は原則を意識すること。辞書を引けるのは休み時間の10分だけ」という朱書きをもらった。朱書きには「同じ読みでも、意味が違えば漢字が変わる。文脈を声に出して読んで確かめなさい」と続いていた。Yさんは、辞典の巻末にある送り仮名の付け方のきまりと、同音異義語の意味の違いを手がかりに修正しようと考えているが、どの順番で判断すればよいか迷っている。同じ下書きには「役不足」「気が置けない」という慣用句も使っており、意味の確認も必要だと感じている。締め切りまでに直せるのは、どうやら10か所のうち半分ほどらしい。友人からは「コンクールは誤字より内容で決まる」と言われ、Yさんは優先順位を考え始めた。.

「しかし」の前後と譲歩の一文--論説の主張をどう取り出すか

3年生のSさんのクラスでは、定期テストの論説問題をやり直している。課題文は次のように始まる。『便利さは、私たちの時間を節約してくれる。しかし、節約された時間がそのまま自由な時間になるとは限らない。手間を省くための道具は、省かれた手間の分だけ、私たちに「次に何をするか」を考えさせる。かつて手間のなかに埋め込まれていた判断を、私たちは自分で引き受けなければならなくなったのである。』文章はこのあと、『不便だった時代を懐かしむのではない。便利さが何を私たちから預かり、何を私たちに返しているのかを、一つずつ確かめる必要がある。』と続いて終わる。Sさんは設問「傍線『そのまま自由な時間になるとは限らない』とあるが、なぜか。後の文から四十字以内で説明せよ」に対して、本文の言葉をそのまま抜き出して三十九字で書き、半分しか点をもらえなかった。先生は「抜き出しでは『なぜか』に答えたことにならない」と言い、さらに「最後の一文を省くと、文章の印象はどう変わるか」も考えてみるよう促した。字数は句読点も一字に数える。クラスでは「しかし」の前後で筆者が何と何を対比しているかを板書で確認した。Sさんは、傍線の直前と直後の文を、対比の言葉に印をつけて整理することにした。. 傍線の理由を四十字以内で説明せよ。Sさんの答案がなぜ半分しか点をもらえなかったかを踏まえ、書き直した答案と字数も示せ。. Sさんの答案は本文の言葉をそのまま抜き出しただけで、「なぜ自由な時間にならないのか」という因果を書いていない。設問は理由を問うているので、原因と結果を「〜から。」で結ぶ必要がある。書き直し例は「手間を省いた分、何をするかの判断を自分で引き受けることになるから。」で三十三字。本文の「省かれた手間の分だけ」「判断を自分で引き受けなければならなくなった」という二つの表現を、因果の言葉でつなぐと過不足なく四十字に収まる。.

行動と情景から心情を読む--「ほどく」という変化

係り結びは「なぜその形か」--竹取物語の冒頭で確かめる

3年生のTさんのクラスでは、「竹取物語」の冒頭を音読し、係り結びについて学習している。教科書の本文は次のとおり。『今は昔、竹取の翁といふものありけり。野山にまじりて竹を取りつつ、よろづのことに使ひけり。名をば、さぬきの造となむいひける。』Tさんは音読のとき、最後の一文を「さぬきの造となむいひけり」と読み、先生から「結びが違う」と指摘された。黒板には「ぞ・なむ・や・か＋連体形」「こそ＋已然形」という表が書かれ、同じ段落に「けり」が二回出てくることも確認された。定期テストでは、①「なむ」の働きと結びの語、②「をば」の意味、③「つつ」の意味を問う設問が出る予定で、Tさんは「係り結びさえ覚えれば点が取れる」と考えている。先生は「係り結びは、なぜその形になるのかを説明できるように」と話した。また、古語辞典で「けり」を引くと過去と詠嘆の二つの意味が載っており、どちらで訳すかを本文全体から判断する必要があることも分かった。. 「名をば、さぬきの造となむいひける」の「なむ」の働きと結びの語を答えよ。また、Tさんが「いひけり」と読んだ誤りの理由を説明せよ。. 「なむ」は係助詞で、文末を連体形にする働きを持つ（係り結び）。結びの語は「いひける」で、「ける」が連体形。Tさんが「いひけり」と読んだのは、「けり」を文末の終止形と混同したためで、係り結びの規則に反する。「なむ」は強調の意味を持ち、訳出しないことが多い。先生が「なぜその形になるかを説明できるように」と言ったのは、この規則を丸暗記ではなく、文末の形から逆算して確かめよという意味である。.

四つの条件を満たす作文--字数・経験・敬語をどう直すか

3年生のMさんは、県立高校入試の作文対策として、次の条件で練習した。テーマは「学校生活で印象に残った経験と、そこから学んだこと」。条件は、①経験は一つだけ書く、②学んだことを最後に明確に書く、③百五十字以上二百字以内（句読点も一字に数える）、④「させていただく」などの敬語は使わず簡潔に書く、の四つである。Mさんの書いた答案は二百三十八字で、部活動と文化祭という二つの経験が混ざり、最後は「だから私はがんばりたいと思います」で終わっていた。さらに「先輩に発表させていただきました」という表現が三回出てきた。原稿用紙に書き写すと、資料の「82%」を一マスに二文字で書いたため、字数が合わなくなった。下書きの余白には、字数を数えた覚え書きが三種類あり、どれも数え方が違っていた。締め切りは明日の放課後で、書き直せるのは一度だけである。Mさんは、条件を一つずつ指で数えながら、自分の答案のどこが違反かを点検することにした。先生は「書き出しの一文で、経験と学んだことの方向を決めると、後がぶれない」と助言した。. Mさんの答案は四つの条件のうち、どれを満たしていないか。答案の記述から具体的に指摘せよ。.