Monitoreo focalizado y una docente que rechaza la visita al aula
En la IE primaria N.° 54021, periurbana, con 386 estudiantes, 12 secciones y 14 docentes, la directora asumió en marzo con 12 horas de aula y un subdirector que dicta 18 horas. Al revisar el cuaderno de acompañamiento descubre que el año anterior solo 3 docentes recibieron una visita y 11 ninguna, aunque el PAT fijaba tres. Las actas de la evaluación diagnóstica muestran 62 % de estudiantes de 5.° grado en nivel «en inicio» en resolución de problemas, frente a 24 % en 4.° grado, cuya docente sí tuvo visitas mensuales. La docente de 5.° grado, con 26 años de servicio, rechaza la observación: «eso es para los que recién empiezan; yo ya tengo mi título y mi nombramiento». En tres semanas la UGEL pedirá el reporte de monitoreo del bimestre. Tres docentes nuevos piden apoyo para planificar por competencias y no existe plaza de acompañante pedagógico.
1. ¿Qué decisiones de gestión permiten que el acompañamiento llegue a los 14 docentes en el bimestre con el tiempo real disponible? Justifique prioridades y riesgos.
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Criterio de priorización. Hay unas cuatro semanas y capacidad real para 20–25 minutos de observación más 15 de retroalimentación por docente: eso alcanza para los 14 solo si se abandona la idea de la «visita completa» de una hora.
- A quién primero: no por antigüedad ni orden alfabético, sino por necesidad pedagógica: los tres docentes nuevos (riesgo de que abandonen la planificación por competencias), los grados con más estudiantes en inicio y quien tiene mayor brecha frente a su par del mismo ciclo (5.° frente a 4.°).
- Cómo multiplicar capacidad: pareja de observación entre pares 4.° ↔ 5.° con ficha común, aula abierta quincenal y uso de la hora colegiada para interaprendizaje. El acompañamiento no es solo la visita.
- Qué registrar: cuaderno de campo con acuerdos y compromisos, no un conteo de visitas; el reporte a la UGEL debe mostrar el proceso y los cambios de práctica, no solo el número.
- Riesgo a cuidar: que el equipo lo viva como fiscalización. Por eso se anuncia el propósito formativo, se comparten los criterios antes y la visita nunca se usa como insumo disciplinario. Si el reporte se limita a «14 visitadas», se cumple el trámite y no se mueve el 62 % de inicio.
2. ¿Cómo aborda la negativa de la docente de 5.° grado sin convertir el monitoreo en sanción, y qué hace si la negativa persiste?
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1. Separar conceptos. El acompañamiento no es opcional ni un favor: el MBDDir (desempeño 1) y el MBDD lo ubican dentro de la función docente, y la Ley 29944 prevé la evaluación del desempeño. Los años de servicio no eximen; pero la obligatoriedad no se comunica con amenaza, sino con un marco de mejora.
2. Entrada pedagógica, no administrativa. Primero una entrevista sin ficha: qué ve ella en los resultados de 5.° grado, por qué cree que 4.° grado tiene 24 % y su aula 62 %, qué necesita. Se acuerda una meta de aula y una sola práctica a observar (por ejemplo, cómo plantea problemas).
3. Apoyo entre pares. Proponer que la docente de 4.° grado la observe y viceversa, con ficha común: baja la sensación de examen y aprovecha experiencia acumulada.
4. Si persiste. Documentar la conversación y el acuerdo, reiterar por escrito el calendario y comunicar la situación a la UGEL para que oriente el procedimiento. No se inventan sanciones ni se la excluye del reporte: ocultar el dato sería falsear el monitoreo.
5. Límite claro. No se negocia el derecho de los estudiantes a recibir retroalimentación; sí se negocia el cómo.