Actas por vencer: promediar prácticas o evaluar competencias
En la IE secundaria «Mariscal Cáceres», 520 estudiantes y 18 docentes, la reunión de balance previa al cierre del bimestre deja tres datos: 9 de los 18 docentes registran únicamente una nota vigesimal por área, obtenida al promediar seis prácticas; ninguna acta incluye conclusiones descriptivas. Un docente de DPCC colocó «C» a un estudiante porque no asistió al desfile por ayudar en el negocio familiar, y lo anotó como «falta de participación». La coordinadora pedagógica propone «subir las notas» para reducir la cantidad de «C» antes de que venzan las actas, en cinco días. Además, la IE empezó el año directamente en la unidad 3: no hubo evaluación diagnóstica ni criterios comunicados a las familias. La UGEL solicitó un plan de mejora del área pedagógica para el próximo mes. El director tiene dos reuniones de hora colegiada disponibles antes del cierre.
1. ¿Qué decisión toma frente a la propuesta de «subir las notas» y qué acciones caben realmente en los cinco días previos al acta?
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Rechazar el ajuste de notas. Modificar calificaciones sin nueva evidencia es falsear un documento oficial: la calificación debe expresar el nivel de desarrollo de la competencia, no una cuota de aprobados. El problema no es la cantidad de «C», es la ausencia de criterios y de retroalimentación.
En cinco días, lo viable:
- Revisar con cada docente los criterios de su área y advertir que la nota del área no es el promedio aritmético de seis prácticas, sino el juicio sobre la competencia a partir de evidencias.
- Exigir la conclusión descriptiva por estudiante donde falte (qué logró, qué le falta), usando los registros que ya existen.
- Reunir a las familias de los estudiantes en «C» para explicar qué se hará, no solo qué nota tienen.
Regla de cierre: si un docente no puede fundamentar una calificación, se revisa con el coordinador; nunca se cambia el número sin evidencia.
Hacia la UGEL: el plan de mejora debe nombrar esta causa -evaluación sin criterios, sin diagnóstico, sin comunicación previa- y no solo el indicador de «C». Si el plan se limita a bajar el porcentaje, el problema reaparece el siguiente bimestre.
2. ¿Cómo resuelve el caso del estudiante calificado con «C» por no participar en el desfile? Fundamente con el CNEB y los enfoques transversales.
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El error de fondo. La calificación debe referirse a la competencia del área y a criterios conocidos de antemano; la asistencia a una actividad cívica no es criterio de la competencia de DPCC. Calificar con «C» por no desfilar confunde formación ciudadana con obediencia institucional y contradice el enfoque de derechos: la actividad tampoco puede imponerse sin considerar la situación del estudiante y su familia.
Qué hace el director: conversa con el docente, revisa la programación (¿qué competencia y qué criterios se evaluaban?), acuerda recalificar sobre evidencias y deja constancia escrita. No se trata de «regalar» la nota: si no hay evidencias, se le da oportunidad de producirlas.
Uso pedagógico del caso: convertir el desfile en contenido de ciudadanía -que los estudiantes decidan y argumenten formas de participación- es más consistente con el enfoque de derechos que imponer la presencia.
Prevención institucional: acuerdo de hora colegiada con dos reglas: criterios comunicados al inicio de cada unidad y prohibición de usar conducta, puntualidad o asistencia a desfiles como nota de área.
Riesgo si no se actúa: familias que impugnan el acta y pérdida de legitimidad de todo el sistema de evaluación.