Schleswig-Holstein ESA English cheat sheet

Kompetenzbereiche der KMK-Bildungsstandards Englisch: Hör-/Hörsehverstehen, Leseverstehen, Sprechen, Schreiben, Sprachmittlung, interkulturelle kommunikative Kompetenz, Sprachbewusstheit und Sprachlernkompetenz.

Für ESA (Erster allgemeinbildender Schulabschluss) gilt der gemeinsame Bildungsplan Englisch der Sekundarstufe I in Schleswig-Holstein; er ist abschlussbezogen und führt zum ESA bzw. zum Mittleren Schulabschluss (MSA).

Task-Teach-Task als Grundmuster der Aufgabenorientierung: Einstieg in eine kommunikative Aufgabe, gezielte Vermittlung von Sprache und Strategien, Rückkehr in eine komplexere Anwendungsaufgabe.

Skalen des GER (Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen): A1, A2, B1, B2, C1, C2; für den ESA wird in der Regel das Niveau A2, in Teilbereichen B1, angestrebt.

Scaffolding-Ebenen: sprachliche Hilfen (Wortlisten, Satzanfänge, Chunks), strukturelle Hilfen (Textgerüste, Modelle), strategische Hilfen (Lesestrategien, Redemittel) und visuelle Hilfen (Mindmaps, Bilder).

Prinzip der funktionalen Einsprachigkeit: Englisch ist Arbeitssprache; Deutsch dient nur punktuell als Verständnishilfe, etwa bei Metareflexion oder komplexen Aufgabenstellungen.

Handlungsorientierung: Lernende nutzen Englisch in realistischen Situationen (Rollenspiel, Präsentation, E-Mail, Interview); Aufgaben enthalten Adressatenbezug und Kommunikationsziel.

Differenzierung nach Aufgabe, Material, Zeit, Sozialform und Unterstützungsgrad (offene vs. geschlossene Aufgaben); Kompetenzraster und Lernwege dokumentieren individuelle Entwicklung.

Interkulturelle kommunikative Kompetenz umfasst Wissen, Einstellungen, Bewusstheit und Handeln; sie wird über authentische Materialien und Perspektivwechsel angebahnt, nicht über Faktenabfrage.

Digitale Werkzeuge lassen sich nach Funktion ordnen: Input (Podcasts, Videos), Output (Audioaufnahme, Blog, Podcast), Interaktion (Videokonferenz, kollaboratives Schreiben), Übung (adaptive Lernprogramme) und Analyse (Korpus, Wortschatz-Tools).

Automatisierte Rückmeldung durch Sprachtools liefert schnelle Korrekturen zu Form und Aussprache, aber keine verlässliche Bewertung von Inhalt, Pragmatik oder interkultureller Angemessenheit.

Korpora (z. B. frei zugängliche englische Referenzkorpora) zeigen Kollokationen und Frequenzen; damit lassen sich Wortschatzauswahl und Beispielsätze datenbasiert begründen.

Sprachmittlung (Mediation) ist eine eigene Kompetenz: Informationen sinngemäß zwischen Sprachen und Adressaten vermitteln, nicht wörtlich übersetzen; digitale Übersetzungswerkzeuge unterstützen, ersetzen aber nicht die Vermittlungsleistung.

Aufgaben mit digitalem Output (Podcast, Erklärvideo, Audioführung) fördern Sprechen und Schreiben zugleich, weil Planung, Skript und Aufnahme je eigene sprachliche Anforderungen stellen.

Datenschutz und Urheberrecht sind bei digitalen Werkzeugen zu prüfen: personenbezogene Daten, Einwilligung, Speicherort und Lizenz freier Materialien (z. B. Creative-Commons-Lizenzen).

Byod und Lernplattformen (z. B. Moodle, itslearning) strukturieren Material, Abgaben und Feedback; die didaktische Funktion, nicht das Werkzeug, bestimmt die Aufgabenwahl.

Hör-/Hörsehverstehen mit authentischen digitalen Medien erfordert Vorentlastung (Pre-, While-, Post-Listening) und multiple Hördurchgänge statt einmaliger Präsentation.

Der Orientierungsrahmen Medienbildung in der Schule (KMK) unterscheidet Kompetenzbereiche: Suchen und Verarbeiten, Kommunizieren und Kooperieren, Produzieren und Präsentieren, Schützen und sicher Agieren, Analysieren und Reflektieren, Problemlösen und Handeln.

KI-Sprachmodelle erzeugen wahrscheinliche, nicht wahrheitsgarantierte Ausgaben; Halluzinationen, Bias und veraltete Daten sind typische Fehlerquellen und müssen im Unterricht thematisiert werden.

Prompt-Kompetenz: Rolle, Ziel, Adressat, Format, Kontext und Beispiele im Prompt angeben; Ergebnisse prüfen, vergleichen und überarbeiten (Human-in-the-loop).

Datenschutz bei KI-Tools: keine personenbezogenen Daten von Lernenden eingeben, keine Noten oder sensiblen Angaben an externe Dienste übermitteln, Nutzungsbedingungen und Auftragsverarbeitung beachten.

KI als Schreibpartner: Ideenfindung, Gliederung, Peer-Feedback und Sprachvarianten sind unproblematisch; das Einreichen KI-generierter Texte als Eigenleistung ist eine Täuschungshandlung.

Bewertungsaufgaben so gestalten, dass der Prozess sichtbar wird (Entwürfe, Reflexion, mündliche Verteidigung, kurze Schreibaufgaben im Unterricht), um Eigenleistung prüfbar zu machen.

Medienkritik im Fremdsprachenunterricht: Quellen prüfen (Autor, Datum, Absicht, Gegenprüfung), Desinformation und KI-generierte Bilder oder Stimmen erkennen.

Kollaboration mit KI muss transparent gemacht werden; Kennzeichnung von KI-Nutzung und Reflexion über Nutzen und Grenzen gehören zur Medienkompetenz.

LeA.SH ist ein Verfahren zur Erfassung der Lernausgangslage in Schleswig-Holstein; es wird zu Beginn der Sekundarstufe I eingesetzt und liefert diagnostische Informationen für die Unterrichtsplanung.

LeA.SH ist ein Diagnoseinstrument, keine Zensurenquelle: Ergebnisse dienen der Förderplanung und Unterrichtsentwicklung, nicht der Leistungsbewertung im Sinne der Notengebung.

Bezugsnormen unterscheiden sich: kriteriale Norm (Vergleich mit Lernziel/Standard), soziale Norm (Vergleich mit Lerngruppe) und individuelle Norm (Vergleich mit früherer eigener Leistung).

Formen der Leistungsbewertung: schriftliche Arbeiten (Klassenarbeiten, Tests), mündliche Leistungen (Unterrichtsbeiträge, Präsentationen, Rollenspiele) und sonstige Leistungen (Portfolio, Projektprodukt, Heftführung).

Gütekriterien von Leistungsmessung: Objektivität, Reliabilität (Zuverlässigkeit), Validität (Gültigkeit); Aufgaben müssen das intendierte Konstrukt tatsächlich erfassen.

Bewertungsraster (Rubrics) mit Beschreibungen von Kompetenzniveaus erhöhen Transparenz und Objektivität; Kriterien werden vor der Aufgabe bekannt gegeben.

Fehlerkorrektur unterscheidet zwischen Flüssigkeits- und Genauigkeitsorientierung: In freier mündlicher Produktion werden vorrangig kommunikationshemmende Fehler korrigiert, in schriftlichen Übungsformen auch Formfehler.

Kompetenzorientierte Aufgaben prüfen mehrere Bereiche (z. B. Leseverstehen plus Schreiben); Teilaufgaben werden getrennt bewertet, damit das Ergebnis diagnostisch nutzbar bleibt.

Mündliche Prüfungen und Präsentationen benötigen festgelegte Kriterien (Inhalt, Aussprache, Flüssigkeit, Interaktion, Sprachrichtigkeit) und möglichst zwei Beobachtende.

Demokratiebildung im Fach Englisch erfolgt über Inhalte (Teilhabe, Menschenrechte, Meinungsfreiheit) und über Verfahren (Diskussion, Debattieren, Aushandeln von Regeln, Mehrheitsentscheidungen).

Kontroversitätsgebot (Beutelsbacher Konsens): Kontroverse Themen werden als kontrovers dargestellt; Lehrkräfte dürfen Lernende nicht überwältigen und müssen unterschiedliche Positionen zulassen.

Diskursive Methoden wie Debatte, Fishbowl, Talk Show oder Gallery Walk trainieren Argumentieren, Zuhören und Perspektivwechsel in der Zielsprache.

Differenzkategorien (z. B. Sprache, Herkunft, Geschlecht, sozioökonomischer Hintergrund, Beeinträchtigung) werden reflektiert, um Zuschreibungen und Stereotype zu vermeiden.

Inter- und Transkulturalität: Kulturen werden als dynamisch und heterogen verstanden; Aufgaben vermeiden nationale Stereotype und arbeiten mit multiplen Perspektiven.

Mehrsprachigkeit als Ressource: Herkunftssprachen der Lernenden werden für Sprachvergleiche und Sprachmittlung genutzt, nicht als Defizit behandelt.

Inklusiver Englischunterricht nutzt Universal Design for Learning: multiple Darstellungsformen, multiple Ausdrucksformen und multiple Beteiligungswege.

Antidiskriminierung und Zivilcourage: Unterricht thematisiert Hassrede und Ausgrenzung, vereinbart Klassenregeln und übt sprachliche Reaktionen im Rollenspiel.

Bewertung und Vielfalt: Aufgaben mit unterschiedlichen Zugängen (visuell, auditiv, schriftlich) verhindern, dass einseitige Formate die Leistung systematisch verzerren.