Schleswig-Holstein ESA English key terms

Die wissenschaftliche Disziplin, die untersucht, was im Englischunterricht gelernt werden soll, warum und mit welchen Methoden. Sie verbindet fachliche Inhalte mit Lernforschung und übersetzt beides in konkrete Unterrichtsplanung.

Planungsprinzip, das nicht Stoffmengen, sondern beobachtbare Fähigkeiten in den Mittelpunkt stellt. Lernziele beschreiben, was Schülerinnen und Schüler in realen Situationen können sollen, und werden mit Aufgaben überprüfbar gemacht.

Verbindliche Vorgaben, welche Kompetenzen Lernende bis zu einem bestimmten Abschluss erreichen sollen. Sie nennen Regelstandards für Kompetenzbereiche wie Hörverstehen, Leseverstehen, Schreiben und Sprechen, ohne einzelne Lehrwerke oder Methoden vorzuschreiben.

Sechsstufige Skala des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens von A1 bis C2, die Sprachfähigkeit in Kann-Beschreibungen fasst. Sie dient der Einordnung von Aufgaben, Lehrwerken und Testergebnissen und macht Lernstände über Schulformen hinweg vergleichbar.

Ansatz, bei dem eine bedeutungsvolle Aufgabe mit kommunikativem Ziel den Unterricht strukturiert. Die Sprache wird zum Lösen der Aufgabe gebraucht; sprachliche Formen werden anschließend aufgegriffen und geübt, nicht vorab isoliert durchgenommen.

Temporäre Unterstützung, die Lernende bei einer anspruchsvollen Aufgabe tragen, bis sie sie selbstständig bewältigen können. Dazu gehören Satzanfänge, Wortlisten, Beispiele und Modelltexte, die schrittweise zurückgenommen werden.

Geplante Anpassung von Aufgaben, Materialien, Tempo oder Sozialform an unterschiedliche Lernvoraussetzungen in einer Lerngruppe. Ziel ist, dass alle am gleichen inhaltlichen Kern arbeiten und dabei auf ihrem jeweiligen Niveau gefordert werden.

Unterrichtsprinzip, bei dem Lernende Sprache in konkreten, oft produktiven Tätigkeiten verwenden, etwa ein Interview führen, ein Plakat erstellen oder eine Präsentation halten. Sprachliches Lernen wird mit sichtbarem Handeln und einem Adressatenbezug verbunden.

Mehrstündige Unterrichtsform, in der Lernende ein selbst gewähltes oder vorgegebenes Produkt weitgehend eigenständig planen, durchführen und präsentieren. Sprache wird dabei als Werkzeug genutzt und in Phasen der Planung, Recherche und Präsentation integriert.

Fähigkeit, in Begegnungen mit anderen Kulturen angemessen zu handeln, fremde Perspektiven zu erkennen und eigene kulturelle Prägungen zu reflektieren. Sie umfasst Wissen, Einstellungen und sprachliche Mittel wie Höflichkeitsformen und Register.

Konzept, das Kulturen nicht als abgeschlossene Blöcke, sondern als durchlässige, gemischte und wandelbare Geflechte versteht. Für den Unterricht bedeutet es, Stereotype zu hinterfragen statt nationale Klischees als Lerninhalt zu vermitteln.

Vereinfachte, oft starre Vorstellung über eine Gruppe von Menschen, die individuelle Unterschiede ausblendet. Im Englischunterricht werden Stereotype an Texten und Medien sichtbar gemacht, analysiert und durch differenzierte Darstellungen ergänzt.

Fähigkeit, über Sprache nachzudenken, sprachliche Mittel zu erkennen und bewusst auszuwählen. Sie zeigt sich etwa darin, dass Lernende Register, Zeitformen oder Wortwahl passend zur Situation und zum Adressaten begründen können.

Bewusste Aufmerksamkeit für Form und Funktion von Sprache, oft durch Vergleiche zwischen Erst- und Fremdsprache oder durch Sprachenvergleiche angeregt. Sie unterstützt die Einsicht in Regularitäten, ohne dass Regeln rein deduktiv vorgegeben werden.

Tatsache, dass Lernende mehrere Sprachen und Dialekte nutzen und dabei auf ein gemeinsames Repertoire zurückgreifen. Im Unterricht werden Herkunftssprachen als Ressource einbezogen, etwa beim Erschließen von Wörtern oder beim Vergleichen von Strukturen.

Sprache, die ein Kind in der Familie oder im sozialen Umfeld erwirbt und die nicht die Unterrichtssprache ist. Sie kann beim Englischlernen als Brücke dienen, wenn Lehrkräfte gezielt Gemeinsamkeiten und Unterschiede thematisieren.

Fähigkeiten des Verstehens, also Hör- und Hörsehverstehen sowie Leseverstehen. Sie werden geübt, indem Lernende mit authentischen Texten Aufgaben bearbeiten, die vom globalen Verstehen zu Details fortschreiten.

Fähigkeiten des Sprechens und Schreibens, bei denen Lernende eigene Äußerungen planen und formulieren. Geübt werden sie über gestufte Aufgaben mit Modellen, Redemitteln und Rückmeldung zu Inhalt und sprachlicher Angemessenheit.

Verstehen gesprochener Sprache, wenn gleichzeitig Bildinformationen verfügbar sind, etwa in Videos, Serien oder Nachrichtenclips. Das Bild entlastet die Verarbeitung, ersetzt aber nicht die gezielte Arbeit an Wortschatz und Hörstrategien.

Bewusst eingesetzte Vorgehensweise beim Verstehen gesprochener Sprache, etwa selektiv auf Schlüsselwörter achten oder zuerst die Gesamtaussage erfassen. Strategien werden explizit eingeführt und in wiederkehrenden Aufgabenformaten automatisiert.

Vorgeformte sprachliche Bausteine für typische Kommunikationssituationen, etwa Meinungsäußerungen, Höflichkeitsformeln oder Gesprächssteuerung. Sie entlasten die Produktion und werden in Aufgaben schrittweise zu freiem Sprechen ausgebaut.

Systematische sprachliche Hilfen, die Lernende für die Bewältigung einer Aufgabe erhalten, etwa Wortfelder, Satzmuster oder Glossare. Sie sind auf die konkrete Aufgabe zugeschnitten und werden mit zunehmender Sicherheit reduziert.

Rückmeldung zu sprachlichen Abweichungen, die je nach Ziel der Aufgabe unterschiedlich ausfällt. In Übungsphasen kann direkt korrigiert werden, in freier Kommunikation werden Fehler eher gesammelt und später aufgegriffen, um den Redefluss zu schützen.

Lernbegleitende Rückmeldung, die den Lernstand sichtbar macht und nächste Schritte ableitet. Sie geschieht über Beobachtung, kurze Aufgaben, Selbsteinschätzung und Feedback und trennt sich bewusst von der abschließenden Leistungsbewertung.

Systematische Beurteilung von Schülerleistungen anhand transparenter Kriterien, etwa in Klassenarbeiten, mündlichen Prüfungen oder Portfolios. Sie muss sich auf die zuvor geübten Kompetenzen beziehen und soll vergleichbar, nachvollziehbar und gerecht sein.

Tabelle mit Kriterien und abgestuften Beschreibungen, mit der Produkte wie Texte, Präsentationen oder Gespräche bewertet werden. Es macht Erwartungen vorab sichtbar und erhöht die Übereinstimmung zwischen verschiedenen Bewertenden.

Rückmeldung von Lernenden an Lernende zu einer Arbeitsleistung, angeleitet durch klare Kriterien oder Feedbackregeln. Es fördert die Fähigkeit zur Selbsteinschätzung und entlastet die Lehrkraft bei der Rückmeldung zu Textentwürfen.

Der Kenntnis- und Kompetenzstand, mit dem Lernende in eine Unterrichtseinheit eintreten. Sie wird gezielt erhoben, um Aufgaben zu wählen, Vorkenntnisse zu aktivieren und passgenaue Unterstützung zu planen.

Landesweites Verfahren in Schleswig-Holstein zur Erhebung von Lernausgangslagen in bestimmten Jahrgangsstufen. Die Ergebnisse geben Lehrkräften Hinweise auf Kompetenzstände der Lerngruppe und dienen der Unterrichtsentwicklung, nicht der Zensierung einzelner Kinder.

Fähigkeit, Medien zu verstehen, kritisch zu beurteilen, selbst zu gestalten und verantwortungsvoll zu nutzen. Im Englischunterricht umfasst sie den Umgang mit fremdsprachigen Nachrichten, Videos, sozialen Netzwerken und die Produktion eigener digitaler Texte.

Kritische Analyse von Medienbotschaften hinsichtlich Absicht, Zielgruppe, Interessen und Darstellungsmitteln. Lernende untersuchen fremdsprachige Quellen, erkennen Manipulation und Perspektivität und begründen ihre Einschätzung sprachlich.

Prüfung, wer eine Information veröffentlicht hat, zu welchem Zweck und mit welcher Verlässlichkeit. Im Fremdsprachenunterricht wird sie mit sprachlichen Mitteln eingeübt, etwa beim Vergleichen mehrerer englischsprachiger Berichte zum selben Ereignis.

Falsche oder irreführende Informationen, die bewusst verbreitet werden, um Meinungen zu beeinflussen oder Aufmerksamkeit zu erzeugen. Im Unterricht werden Merkmale, Verbreitungswege und Gegenstrategien an authentischen Beispielen untersucht.

Einsatz von Systemen wie Sprachmodellen oder Übersetzungswerkzeugen als Lern- und Arbeitsmittel. Didaktisch entscheidend sind transparente Regeln, die Reflexion über Grenzen und Fehler der Systeme sowie Aufgaben, die eigenes Denken verlangen.

Anweisung oder Frage, mit der eine Nutzerin ein KI-System zu einer Ausgabe bewegt. Gute Prompts nennen Rolle, Ziel, Adressat und Format; im Unterricht werden Prompts verglichen und ihre Wirkung auf das Ergebnis reflektiert.

Sicherung der Aussagekraft von Leistungsnachweisen, wenn digitale Werkzeuge verfügbar sind. Dazu gehören Aufgabenformate, die Prozess und mündliche Erläuterung einbeziehen, klare Nutzungsregeln sowie die Unterscheidung zwischen erlaubter Hilfe und eigenständiger Leistung.

Die Durchdringung von Alltag, Kommunikation und Lernen mit digitalen Technologien. Für den Englischunterricht folgt daraus, dass authentische Sprachverwendung häufig online stattfindet und digitale Textsorten wie Kommentare, Chats und Videos unterrichtlich bearbeitet werden.

Förderung von Fähigkeiten und Haltungen, die demokratisches Zusammenleben tragen, etwa Meinungsbildung, Aushandeln von Konflikten und Respekt für Minderheiten. Im Englischunterricht geschieht dies über Themen, Diskussionsformate und die Art, wie Gespräche geführt werden.

Themen, zu denen in der Gesellschaft begründet unterschiedliche Positionen bestehen, etwa Klimapolitik oder Migration. Im Unterricht werden sie mit fremdsprachigen Materialien und klaren Gesprächsregeln bearbeitet, ohne Lernende auf eine Meinung festzulegen.

Gestaltung von Englischunterricht, bei dem alle Lernenden unabhängig von Beeinträchtigung, Sprache oder Leistungsstand am gemeinsamen Gegenstand teilhaben. Er kombiniert barrierefreie Materialien, vielfältige Zugänge und differenzierte Aufgaben mit dem gleichen inhaltlichen Kern.

Strukturiertes Streitgespräch mit festen Rollen, Redezeiten und Regeln, das im Englischunterricht Meinungsäußerung, Argumentation und Zuhören trainiert. Es verlangt vorbereitete Redemittel und eine klare Unterscheidung zwischen Rolle und eigener Position.