Castilla-La Mancha PAU Greek II (Griego II - UCLM 2026) common mistakes
Castilla-La Mancha PAU Greek II (Griego II - UCLM 2026) · Understand the traps and how to avoid them.
Al traducir prosa ática, el candidato vierte cada palabra en el orden del griego y produce frases ininteligibles (p. ej. «el de la ciudad pueblo abandonó»), sin reconstruir sujeto, verbo y complementos en español.
Se ha entrenado la traducción palabra a palabra y no el análisis previo de la estructura oracional; el griego es de orden libre y las marcas de caso no se interpretan antes de escribir la versión.
What to do instead
Antes de redactar, subrayar en el texto griego el verbo principal y localizar el sujeto por concordancia y caso nominativo; hacer un esquema breve (sujeto–verbo–CD–CC) y solo entonces escribir el español respetando su orden sintáctico. Practicar con frases cortas de Jenofonte o Lisias descomponiéndolas primero en constituyentes.
El candidato confunde las funciones de acusativo y dativo y traduce un dativo de instrumento o de interés como si fuera objeto directo, o al revés, alterando el sentido de la frase.
Se memorizan las etiquetas («acusativo = CD, dativo = CI») como reglas fijas y no se atiende al verbo concreto ni a las preposiciones que rigen el caso; faltan ejemplos de dativo posesivo, ético, de causa y de régimen verbal.
What to do instead
Estudiar los valores del dativo con listas de verbos que lo rigen (χρῆσθαι, πιστεύειν, βοηθεῖν) y hacer un ejercicio de clasificación: para cada dativo del texto, decidir entre CI, instrumento, causa, interés o régimen verbal justificándolo con el verbo. Comprobar siempre si hay preposición que cambie el valor del caso.
Al analizar morfológicamente un verbo, el candidato identifica mal el tema (presente, aoristo, perfecto) y atribuye a una forma un tiempo o una voz equivocados, por ejemplo tomar un aoristo sigmático por futuro o un perfecto por presente.
No domina la diferencia entre tema temporal y desinencia, ni las marcas formales (sigma, kappa, reduplicación, aumento); confía en la apariencia de la terminación sin comprobar el enunciado del verbo.
What to do instead
Trabajar cada forma en tres pasos: (1) aislar aumento/reduplicación, (2) identificar el sufijo temporal o aspectual, (3) reconocer la desinencia personal y la voz. Confeccionar una tabla de paradigmas de λύω en presente, futuro, aoristo y perfecto, y contrastar formas ambiguas (λύσω/ἔλυσα, λέλυκα/ἔλελυμαι) en contextos reales.
El candidato no reconoce las construcciones de participio concertado y absoluto (genitivo o acusativo) y las traduce como oraciones coordinadas independientes, perdiendo la relación de subordinación y el valor temporal o causal.
El participio ático carece de equivalente directo en español y se estudia de forma aislada; no se practica la identificación del caso del participio y de su sujeto propio cuando no coincide con el de la principal.
What to do instead
Antes de traducir, localizar todos los participios, marcar su caso y número y comprobar si su sujeto coincide con el del verbo principal. Si no coincide y está en genitivo o acusativo, etiquetarlo como absoluto y traducirlo por una subordinada («al/habiendo…», «cuando…», «porque…»). Practicar con pasajes de Tucídides y Jenofonte subrayando participios y anotando su valor.
El candidato traduce las partículas sin valor (μέν, δέ, γάρ, οὖν, ἄρα) como palabras plenas o las omite sistemáticamente, de modo que se pierden las relaciones de contraste, causa y consecuencia del texto.
Se consideran «palabras sin traducción» y no se estudian sus funciones discursivas; la prisa por verter el léxico nominal hace que se salten.
What to do instead
Elaborar una lista de partículas con su valor discursivo (μέν… δέ como correlación, γάρ causal, οὖν consecutivo, ἄρα inferencial) y practicar su traducción en pasajes breves, marcando en el texto la relación lógica que introducen antes de redactar la versión.
Al analizar sintácticamente una oración subordinada, el candidato no distingue el tipo (sustantiva, adjetiva o adverbial) ni identifica el antecedente o el nexo, y confunde ὅτι completivo con ὅτι causal o πρίν con una conjunción copulativa.
Se memorizan nexos sin atender al contexto ni a la función de la subordinada en la oración principal; faltan criterios para decidir entre valores de una misma conjunción.
What to do instead
Aplicar una prueba funcional: sustituir la subordinada por «esto» (sustantiva), por «el cual/la cual» (adjetiva) o por un adverbio de tiempo, causa o condición (adverbial). Registrar los nexos polivalentes (ὅτι, ὡς, εἰ, ἐπεί) con sus dos o tres valores y resolver ejercicios de elección justificada.
El candidato identifica un helenismo en español por parecido superficial sin comprobar la etimología, y atribuye a una palabra española un étimo griego erróneo (p. ej. derivar «trabajo» de τράπεζα o «cátedra» de κατά).
Se guía por la semejanza fonética y no por la evolución fonética regular ni por la documentación etimológica; desconoce las leyes de transcripción del griego al latín y al español.
What to do instead
Aprender las correspondencias básicas (φ→f, θ→t, χ→c/qu, υ→i, οι→e, αι→e, β→b/v) y verificar cada etimología con un diccionario etimológico. Practicar con familias léxicas seguras (φιλοσοφία, δημοκρατία, γεωγραφία) y descartar las que no cumplan las correspondencias.
El candidato atribuye una obra a un autor equivocado o confunde géneros: asigna la comedia a Eurípides, la historiografía a Platón o la lírica coral a Safo, y desconoce la cronología básica de los autores.
El estudio de la literatura se hace por listas de nombres sin asociarlos a obras, rasgos formales y siglos; la falta de una línea temporal impide situar a cada autor en su género.
What to do instead
Construir una tabla de doble entrada (siglo, género, autor, obra principal, rasgo característico) desde Homero hasta la oratoria ática, y completarla con una frase identificativa por autor. Repasar con preguntas de asociación autor–obra–género y situar cada obra en su contexto histórico (guerras médicas, guerra del Peloponeso, siglo IV).
El candidato explica un mito o una institución griega con generalidades («los dioses olímpicos», «la democracia ateniense») sin precisar nombres, funciones o instituciones concretas, y comete errores como atribuir la asamblea a Esparta o confundir el Areópago con la Heliea.
Se ha estudiado el legado cultural como cultura general vaga y no con datos verificables; faltan definiciones operativas de cada institución y de cada figura mítica.
What to do instead
Fichar cada término con una definición de una línea: institución (ἐκκλησία, βουλή, ἡλιαία, γερουσία, éforos), divinidad y su competencia, héroe y su ciclo mítico. Repasar con tarjetas de pregunta directa y comprobar la adscripción a Atenas o Esparta antes de responder.
El candidato deja en blanco o traduce mal palabras de léxico frecuente por no distinguir homógrafos o por desconocer el valor de los compuestos con preposición (ἀπο-, ἐπι-, συν-, κατα-), y produce calcos incorrectos.
El vocabulario se aprende de listas aisladas sin atender a la formación de palabras ni a los cambios de sentido que aporta el prefijo; no se reconocen los homógrafos (p. ej. βίος/βιός, ὅτι/ὅ τι).
What to do instead
Estudiar el léxico por familias y raíces, anotando el valor de cada preposición en composición (ἀπό- «alejamiento», ἐπί- «sobre/añadidura», κατά- «abajo/contra»). Revisar los homógrafos con su acentuación y practicar la traducción de compuestos deduciendo el sentido antes de consultar el diccionario.