BSEB Matric Bangla (MIL) case studies

গদ্যাংশের সংকট প্রশ্নে অসমর্থিত দাবি

একটি বোর্ড-প্রস্তুতি কোচিংয়ে ৪২ জন শিক্ষার্থীর গদ্যাংশের ৫ নম্বরের উত্তর পরীক্ষক যাচাই করছেন। প্রশ্ন: “কেন্দ্রীয় চরিত্রের সংকটের দুটি কারণ পাঠ্যাংশের আলোকে ব্যাখ্যা করো।” রুবেলের উত্তরে তিনটি কারণ: (১) দারিদ্র্য-বাবার ঋণ ও জমি বন্ধক; (২) বাবার অসুস্থতা-হাসপাতালের খরচ; (৩) প্রতিবেশীর লোভ-সে জমি দখল করতে চায়। শেষ বাক্যে লেখে, “তাই নায়ক শহরে পালিয়ে যায়।” পাঠ্যাংশে দারিদ্র্য ও অসুস্থতার প্রমাণ আছে; প্রতিবেশীর লোভের কোনো বাক্য নেই, বরং প্রতিবেশী নিজেই ঋণে জর্জরিত। রুবেল তিনটি কারণের পাশে পৃষ্ঠা নম্বর দিয়েছে, কিন্তু তৃতীয়টির পাশে ভুল পৃষ্ঠা। শিক্ষকের rubric: দুটি বৈধ কারণ ২, প্রতিটির পাঠ্য প্রমাণ ২, সংগঠন ১-মোট ৫; অবান্তর উপাদান থাকলে সংগঠন ০। ৪২টি খাতা দেখতে ১৮ মিনিট বাকি; শিক্ষক চান নম্বর ও ফিডব্যাক একসঙ্গে। রুবেলের হাতের লেখা স্পষ্ট, তাই দ্রুত পড়া যায়; তবুও তৃতীয় দাবিটি নিয়ে শিক্ষকের সিদ্ধান্ত দরকার।. রুবেলের কোন দাবিটি অসমর্থিত, এবং rubric অনুযায়ী সেটি কীভাবে নম্বরে প্রভাব ফেলে-ব্যাখ্যা করো।.

উপমা ও রূপকের চিহ্ন-ভিত্তিক সিদ্ধান্ত

কারক নির্ণয়ে বিভক্তি-অনুমানের ভুল

নমুনা পরীক্ষার ব্যাকরণ অংশে ৪টি প্রশ্ন, প্রতিটি ১ নম্বর, আংশিক নম্বর নেই। ইমনের উত্তর: (ক) “বিদ্যালয়” = বিদ্যা + আলয়, স্বরসন্ধি; (খ) “রাজপুত্র” = রাজার পুত্র, ষষ্ঠী তৎপুরুষ; (গ) “গাছ থেকে পাতা পড়ে”-গাছ করণ কারক; (ঘ) “সে কলম দিয়ে লেখে”-কলম অপাদান কারক। শিক্ষক দেখলেন (ক) ও (খ) সঠিক, (গ) ও (ঘ) ভুল। ইমন নিজে ব্যাখ্যা করেছে: “থেকে” ও “দিয়ে” দুটোই বিভক্তি, তাই দুটোই করণ। ক্লাসে ৩৮ জন; শিক্ষক চান ফিডব্যাক এমন হোক যে শিক্ষার্থী বিভক্তির নাম নয়, কারকের কাজ দেখে সিদ্ধান্ত নেয়। rubric: প্রতিটি ১, আংশিক নেই; মোট ৪। ইমনের হাতের লেখা পড়তে ২৫ মিনিট লাগবে; শিক্ষক চান প্রতিটি ভুলের পেছনের নিয়ম আলাদা করে দেখাতে। খাতা ৩৮টি, সময় ২৫ মিনিট; শিক্ষক প্রথমে নম্বর লিখবেন, পরে নিয়ম।. rubric অনুযায়ী যুক্তি দাও।.

প্রéis-এ শব্দসীমা ও মূলভাবের দ্বন্দ্ব

একটি বিদ্যালয়ে ১৮০ শব্দের অনুচ্ছেদের précis লিখতে দেওয়া হয়েছে। নির্দেশ: মূল ভাবের এক-তৃতীয়াংশ, সর্বোচ্চ ৬০ শব্দ, নিজের ভাষায়, উদাহরণ বাদ। অনুচ্ছেদে তিনটি ফল-তাপমাত্রা বৃদ্ধি, বায়ুদূষণ, বৃষ্টিপাত কমা-এবং শেষে সুপারিশ: ছাদে ও রাস্তায় গাছ লাগানো। মিতার précis ৭৫ শব্দ; প্রথম বাক্যে ভূমিকা, দ্বিতীয়তে দুটি শহরের উদাহরণ, তৃতীয়তে নিজের মত “সরকারের কঠোর আইন দরকার”; মূল সুপারিশ নেই। মিতার বাক্য সংখ্যা ৩; মূল অনুচ্ছেদ ১৮০ শব্দ; ৬০ শব্দসীমা। শিক্ষক ৩০টি খাতা ২০ মিনিটে দেখবেন। rubric: ভাব ২, সংক্ষেপণ ১, নিজের ভাষা ১, উদাহরণ বর্জন ১-মোট ৫। শিক্ষক চান নম্বর ও সংশোধনী একসঙ্গে। মিতার প্রথম বাক্য ২৫ শব্দ, দ্বিতীয় ৩০, তৃতীয় ২০; মোট ৭৫।. মিতার précis-এ দুইটি নিয়ম লঙ্ঘন চিহ্নিত করো এবং প্রতিটি rubric-এর কোন অংশে প্রভাব ফেলে বলো।.

অপরিচিত শব্দের অর্থে প্রতিবেশী-শব্দের ফাঁদ

২ নম্বর; rubric: প্রসঙ্গ থেকে অর্থ ১, ব্যাখ্যা ১। ৪০ জনের মধ্যে ২৭ জন লিখেছে “জেগে ওঠা”, কারণ পরের বাক্যে “জেগে ওঠে” আছে। ৯ জন লিখেছে “হারিয়ে যাওয়া”। শিক্ষক চান শিক্ষার্থীরা প্রতিশব্দ মুখস্থ না করে প্রসঙ্গের বিপরীত-সম্পর্ক দেখে অর্থ নির্ণয় করুক। অনুচ্ছেদে “বিলীন” শব্দটি একবার, “জেগে ওঠে” একবার; মাঝে “কিন্তু” সংযোগ-শব্দ আছে। শিক্ষক ৩ মিনিটে পুরো ক্লাসে আলোচনা করবেন; ২৭ জনের ভুল একই ধরনের। বাকি ৪ জন উত্তর দেয়নি; শিক্ষক চান সবাই একটি কৌশল শিখুক।. কারণ: শিক্ষার্থীরা অপরিচিত শব্দের অর্থ নির্ণয়ে “নিকটতম শব্দ মিলিয়ে নেওয়া” কৌশল ব্যবহার করেছে। “জেগে ওঠে” শব্দটি কাছেই আছে, তাই তারা “বিলীন”-এর অর্থও “জেগে ওঠা” ধরে নিয়েছে। কিন্তু “কিন্তু” সংযোগ-শব্দটি বিপরীত সম্পর্ক তৈরি করছে। নম্বর কমার ধরন: rubric-এ অর্থের ১ ও ব্যাখ্যার ১। ভুল অর্থ লিখলে প্রথম ১ নম্বরই যায়। ব্যাখ্যায় যদি তারা লেখে “জমি জেগে ওঠে, তাই মানুষ আশ্রয়হীন হয়”, তাহলে ব্যাখ্যাটি প্রসঙ্গের সঙ্গে মেলে না; ফলে দ্বিতীয় ১ নম্বরও যায়। তাই অনেকের ০/২ হওয়ার সম্ভাবনা।.