Aomori Entrance Japanese case studies
Aomori Entrance Japanese · Put your knowledge to work in context.
The Aomori Prefecture High School Entrance Examination in Japanese (青森県立高等学校入学者選抜 国語) is the Japanese-language paper taken by students applying to prefectural high schools in Aomori. It is a school-admission test, not a certification: its score is one component of a selection that also weighs school reports, interviews, and other materials, so the paper is written for ninth-grade candidates across the prefecture rather than for specialists. The paper is delivered in Japanese and tests five strands: reading explanatory texts, reading literary texts, classical Japanese, kanji and language knowledge, and expression or composition. Expect a mix of multiple-choice items, short written answers where partial phrasing earns credit, and at least one longer writing task judged on content, structure, and correct usage. Because the paper rewards careful reading and precise expression rather than memorised trivia, the most effective preparation is steady: read one explanatory and one literary passage weekly and write answers in full sentences, drill kanji and vocabulary in short daily blocks, and practise timed compositions so that planning, drafting, and checking become routine. Past papers published by the prefecture are the best guide to wording and difficulty. Topics on this exam: Reading comprehension of explanatory texts (説明的文章の読解), Reading comprehension of literary texts (文学的文章の読解), Classical Japanese and traditional language (古文・古典), Kanji, vocabulary and language knowledge (漢字・語句・言語事項), and Expression and composition (表現・作文). The Aomori Entrance Japanese case studies are 5 cases and about 35 words.
1「食品ロス」説明文の要旨判定
高校入試の過去問演習で、Aさんは「食品ロス」を扱った説明文（約1,200字）を読んでいる。段落は、①家庭での食べ残しの現状、②事業者の返品や規格外品の廃棄という別の原因、③「では、どうすればよいか」という問い、④「リサイクルは大切だが、それだけでは問題の根本は解決しない。発生抑制を優先すべきだ」という主張、⑤消費者が買い過ぎないための行動呼びかけ、の五つで構成されている。設問は「筆者の主張として最も適切なものを選べ」。Aさんは④を「リサイクルも発生抑制と同じくらい重要だ」と要約した。理由は、本文に「リサイクルは大切だ」とあるからだという。友人のBさんは「リサイクルより発生抑制が重要だ」と読んだ。AさんはBさんの読みに納得できないでいる。Aさんのノートには「リサイクル＝大切」とだけ書かれ、逆接の「が」の後半が抜けている。本文には「それだけでは」「根本は」「優先すべきだ」という語句もある。授業では段落の役割を矢印で示す作業を行い、Aさんは④を「付け足し」、Bさんは「言い換え」と書いた。本文の冒頭には「私たちは、捨てる前にできることがある」とある。. Aさんの要約が不適切な理由を、段落④の文構造と段落⑤の役割から説明しなさい。. Bさんの読みを支持する根拠として、本文中の表現を二つ挙げ、それぞれが主張にどう働くか説明しなさい。. 段落④は「リサイクルは大切だが、それだけでは問題の根本は解決しない。発生抑制を優先すべきだ」という逆接の構造になっている。「大切だ」は譲歩で、筆者の主張の中心は「が」の後ろにある。Aさんは「が」の前半だけを抜き出し、後半の「根本は解決しない」「優先すべきだ」を捨てている。さらに段落⑤は消費者に「買い過ぎない」行動を呼びかけており、これは発生抑制を支える具体策である。したがって要約は「リサイクルも同じくらい重要」ではなく「リサイクルより発生抑制を優先する」でなければならない。Aさんは語句の有無だけで判断し、文の係り方と段落のつながりを見ていない。.
7 words, under 1 min2小説「ブランコ」の心情解釈
高校入試の小説読解で、Cさんは次の場面を読んでいる。冬の夕方、転校してきた少女が誰もいない公園に立ち寄る。ブランコの座面に触れ、少女は「まだ温かい」とつぶやく。直後に「風が吹いただけだった」と語り手が添える。少女は自分の手のひらを見つめ、三度目に「温かい」と心の中で繰り返す。その後、一緒に帰る友人が「さっきまで誰かが乗っていたんだよ」と言い、別の友人は「寒いから温かく感じただけ」と言う。本文には、少女が転校初日にクラスで自己紹介ができず、下校時に一人になったことが前段で説明されている。前段では、少女が母から「無理に友達を作らなくていい」と言われたことも書かれている。ブランコの鎖は「冷たい」と描写され、座面だけが「温かい」と書かれている。設問は「この場面で少女の心情が最もよく表れている表現を選べ」。Cさんは「まだ温かい」を選び、理由を「誰かとつながりたい気持ち」と書いた。友人は「風が吹いただけ」を選び、理由を「現実を見たから」と書いた。Cさんは「温かい」が三回出てくることに気づき、繰り返しに注目した。友人は「だけだった」という限定表現に注目した。教師は「心情は行動や情景に表れる」と助言した。. Cさんと友人の解釈のうち、本文の根拠としてより妥当なのはどちらか。本文の表現を二つ以上挙げて説明しなさい。. Cさんの読みの方が妥当である。根拠は、①「温かい」が三度繰り返されていること、②直後に「風が吹いただけだった」と語り手が現実的な説明を添えていること、③少女が「自分の手のひらを見つめ」ていること、④前段で転校初日に自己紹介ができず一人になったことが説明されていること、である。特に③は、温かさが座面そのものではなく、少女の手のひら＝自分の感覚に結びついていることを示す。④の孤独な状況を踏まえると、「誰かとつながりたい」という心情の投影と読むのが自然である。友人の「現実を見た」という読みも「風が吹いただけ」に根拠はあるが、繰り返しと手のひらの描写を説明できない。.
7 words, under 1 min3古文の敬語と係り結び
高校入試の古文演習で、Dさんは次の短い文章を読んでいる。「昔、山寺に老僧住みけり。弟子の童、泉に水を汲みに行きにけり。老僧、待ちわびて、『いかに遅きぞ』と問ひ給へり。童、『泉の水、氷りて汲まれず』と答へけり。老僧、これを聞きて、『さればこそ、われも若き時は…』と言ひて、うち笑ひ給ひけり。」Dさんは「問ひ給へり」を「（童が老僧に）問われた」と訳し、「給ふ」を謙譲語と判断した。また「いかに遅きぞ」の「ぞ」を、ただの強調と説明した。教師は「主語は誰か」「係り結びの文末はどうなっているか」を確認するように言った。本文には「老僧」「童」のほか、「給へり」が二回、「けり」が三回出てくる。古文の敬語は、動作の主体と受け手の上下関係で決まる。Dさんは「給ふ」をすべて同じ謙譲語だと思っている。友人は「老僧が笑った場面の『給ひ』は尊敬語ではないか」と言う。また「いかに」は「どのように」と訳すか「なぜ」と訳すかで迷う。Dさんは「童」を「わらべ」と読み、「弟子の少年」と理解している。. 「問ひ給へり」の主語と敬語の種類を判断し、Dさんの訳が誤りである理由を説明しなさい。. 「いかに遅きぞ」の「ぞ」について、Dさんの「ただの強調」という説明では不十分な理由を述べなさい。. 「問ひ」の動作主体は直前の「老僧」である。「給ふ」はここでは尊敬語で、老僧の動作を高めている。Dさんは「給ふ」を謙譲語と判断したが、謙譲語なら動作主体がへりくだるはずで、老僧が童に問う場面で老僧を低めるのは文脈に合わない。また「問ひ給へり」の「り」は完了・存続で、主語は老僧。したがって訳は「（老僧が童に）お問いになった」となる。主語と敬語の向きを確認すれば誤りは防げる。.
7 words, under 1 min4学校新聞の漢字と敬語の校正
高校の生徒会新聞で、Eさんは文化祭特集の校正を担当している。原稿には次の四文がある。①「文化祭の対象学年は全学年です」②「新しい校則を設定する予定です」③「先生がおっしゃられた通り、持ち物を確認してください」④「保護者の皆様は、受付でお名前をお伺いします」。Eさんは①を「対照学年」、②を「制定する」に直そうとしたが、同級生から「対象で合っている」「設定でも通じる」と言われた。また③は「おっしゃられた」が気になるが、どこが問題か説明できない。④は「お伺いします」を尊敬語だと思っている。新聞は全校生徒と保護者が読む。締め切りは翌日。Eさんは国語辞典で「対象／対照」「制定／設定」を引き、意味の違いを確認した。Eさんは前回の新聞で「先生が申されました」と書き、注意されたことがある。同級生のFさんは「新聞は堅すぎても読みにくい」と言う。Eさんは「対象」と「対照」の読み方が同じであることも気にしている。校正の時間は30分しか残っていない。Eさんは国語の便覧で敬語の種類を調べたが、謙譲語と尊敬語の区別が曖昧なままである。. ①と②の下線相当の語について、Eさんの直しはどちらが適切か。語の意味の違いから説明しなさい。. 新聞全体の読みやすさを考えたとき、③④を直す以外にEさんが確認すべきことを二つ挙げなさい。. ①は「対象」が適切で、Eさんの「対照」は誤り。「対象」は行為や関心が向けられる相手で、「文化祭の対象学年」は文化祭が向けられる学年という意味になる。「対照」は二つを比べることなので合わない。②は「制定」が適切。「制定」は規則や法律を新しく定めることで、「校則を制定する」は自然。「設定」は値や条件、場面を決めることで、「校則を設定する」も通じなくはないが、規則を定める場合は「制定」が正確である。Eさんの直しは①が誤りで②が正しい。.
7 words, under 1 min5意見文の説得力改善
高校入試の作文対策で、Fさんは「学校でスマートフォンを禁止すべきか」というテーマで200字の意見文を書いた。下書きは「私は学校でスマホを禁止すべきだと思う。なぜなら授業に集中できないからだ。しかし、連絡手段として必要だという意見もある。だが、ルールは必要だ。」である。Fさんは「反対意見も書いたから説得力がある」と考えている。教師は「反対意見を書くだけでは、なぜ自分の意見が勝るのかが伝わらない」と指摘した。Fさんのクラスでは、以前に授業中にスマホを使った生徒がいて、学級会で「緊急連絡用に必要」という意見と「集中できる環境を優先すべきだ」という意見が出た。Fさんは前者の意見に触れたいが、うまく言い返せていない。文字数は200字以内。段落は二つに分ける。Fさんの下書きには具体例がない。また「だが」が二回続き、つながりが分かりにくい。教師は「譲歩→反論→具体例」の順で書くように助言した。Fさんは「連絡手段として必要」という意見を認めつつ、校内での使用時間を限定する案を出したいと考えている。しかし、その案が「禁止」とどう関係するのか説明できていない。制限時間は25分。原稿用紙は200字。Fさんは「なぜなら」の後に理由を一つしか書いていない。また「ルールは必要だ」が誰にとって必要かを書いていない。教師は「主張・理由・反論への応答・具体例」の四点を確認するように言った。. Fさんの下書きの問題点を、主張・根拠・反論への応答・具体例の四点から指摘しなさい。. 「連絡手段として必要」という反論を生かして、Fさんの主張を強める書き換えを考えなさい。ただし、禁止か自由化かの二択にしないこと。. 200字という条件で、Fさんの意見文を一段落目と二段落目に分けるとしたら、どのように配分するか。理由も述べなさい。.
7 words, under 1 minMore study resources for Aomori Entrance Japanese
- Key terms説明的文章. An essay or article that explains facts, ideas, or causes and effects rather than telling a story.
- Common mistakesExplanatory texts in this exam almost always place the answer across two clauses (a claim plus its grounds), and the ground clause often follows the claim with 「なぜなら」「～からだ」.