Nagano Entrance Japanese case studies
Nagano Entrance Japanese · Put your knowledge to work in context.
The Nagano Entrance Japanese examination is the Japanese-language component used by schools in Nagano Prefecture when screening applicants for entry, and it is most often taken by students whose first language is not Japanese, by returnees who have lived abroad, and by foreign-national applicants moving into the prefectural system. Rather than testing isolated trivia, it measures whether you can operate in a Japanese classroom: read a passage and grasp the writer's argument, handle the grammar and vocabulary that appear in ordinary school texts, write a coherent short composition, and complete or reorder sentences so they read naturally. Because no official syllabus was supplied for this page, treat the four areas listed here as a description of what such papers typically reward, not as a published specification. Preparation works best in layers: build vocabulary and kanji in daily small batches, read short expository passages aloud and summarise them in one sentence, drill the grammar patterns that trip you up rather than the ones you already know, and write timed compositions that a teacher or tutor corrects. Confirm the current format, timing, question count and scoring directly with the school or board of education administering your application, since those details are set locally and change between admission cycles. Topics on this exam: Reading Comprehension, Grammar and Vocabulary, Writing (Composition), and Text Completion and Sentence Construction. The Nagano Entrance Japanese case studies are 5 cases and about 47 words.
1雪かきボランティア記事の読み取り
中学三年生のAさんは、学校新聞の記事「雪かきボランティアを続けるために」を読んでいる。記事によると、長野市内のB中学校では、通学路の雪かきを冬の間だけ行っている。参加は任意で、朝7時40分から15分間、降雪が10cm以上の日だけ実施する。記事には、地域の高齢者Cさんの「足元が安全になって助かる。でも、生徒さんの負担が心配だ」という声と、担当教師の「授業に遅れないよう、時間と回数を区切っている」という説明が載っている。最後に「学校は、地域の願いと生徒の安全を両立させるために、続ける条件を整えた」とある。Aさんは昨年、一度だけ雪かきに参加したが、朝の支度が間に合わず途中で抜けた経験がある。今回の記事を、そのときの自分と重ねて読んでいる。Aさんは、Cさんの意見が記事の中でどんな役割をしているのか、また「続ける条件を整えた」が単に「続けると決めた」とどう違うのかで迷っている。ワークシートには「賛成と反対の両方があることは分かったが、筆者の立場は書かれていない」とメモした。記事は校内放送でも紹介され、Aさんは来週の学級討議で意見を求められている。. 記事中でCさんの「生徒さんの負担が心配だ」という声が果たしている役割を、記事全体の構成に触れながら説明しなさい。. 「続ける条件を整えた」を、本文の具体例（任意参加・15分・10cm以上）を使って、単に「続けると決めた」との違いが分かるように言い換えなさい。. Aさんのメモ「筆者の立場は書かれていない」は適切か。記事の表現を根拠に、賛否の言葉と筆者の姿勢を区別して答えなさい。. Cさんの声は、単なる反対意見ではない。まず「足元が安全になって助かる」と地域の利益を示し、その直後に「負担が心配だ」と課題を出す。この二つを並べることで、ボランティアの善意だけでは継続が難しいという論点を読者に提示している。 次に、教師の「時間と回数を区切っている」という説明が来る。これはCさんの心配に対する具体的な対応であり、最後の「続ける条件を整えた」につながる。つまりCさんの声は、記事の流れを「地域の願い→懸念→対応→結論」にするための接着剤である。学校が一方的に決めたのではなく、地域の声を受け止めてルールを作ったことを示す役割を担っている。賛否を並べるだけの記事ではない点が重要だ。. 単に「続けると決めた」のではなく、続けるために参加の負担を管理できる範囲を決めたという意味である。具体的には、参加を任意にして強制を避け、朝7時40分から15分間という時間の上限を設け、降雪が10cm以上の日だけに実施日を限定している。 これにより、地域の高齢者が求める通学路の安全を守りながら、生徒が授業に遅れたり、負担を感じたりする事態を防ぐ。つまり「条件を整えた」は、目的を達成するために、誰が・いつ・どれだけやるかを決め直したということであり、継続の意思だけを述べた表現ではない。.
10 words, under 1 min2ホームステイ先へのお礼の手紙の敬語修正
中学二年生のBさんは、長野県でホームステイを受け入れてくれた家族に、お礼の手紙を書いている。手紙は400字詰め原稿用紙1枚に収め、全体を丁寧な敬体で統一する条件である。下書きには次の文がある。「先日は、私を長野の家に泊めてくれて、ありがとうございました。おばあさんが作ってくれたおやきは、とてもおいしかったです。私は、帰る前に、お礼を言ってあげました。また、写真を送るつもりです。今度会ったら、一緒に雪かきをしたいです。」国語科のC先生は、「相手を敬う気持ちは、動詞の形だけでなく、誰が行為をするかの向きで決まる。必要以上にへりくだる必要はない」と助言した。Bさんは、「泊めてくれて」はこのままでよいのか、「言ってあげました」はなぜ失礼なのか、「送るつもりです」は直すべきかで迷っている。また、C先生は「『会ったら』は、相手を高める形にできる」とも言った。Bさんは昨年、別の家庭で「〜してあげる」を使って注意された経験があり、今回は同じ失敗を避けたいと思っている。.
10 words, under 1 min3スマートフォンと学校の関わりを論じる意見文の推敲
中学三年生のDさんは、入学試験の作文対策として、テーマ「中学生がスマートフォンを持つことについて、学校はどう関わるべきか」で200字以上240字以内の意見文を書いている。Dさんの主張は「学校は持ち込みを認めるが、授業中の使用ルールを決めるべきだ」である。現在の下書きは次の通り。「私はスマホを持ってもよいと思う。理由は二つある。一つは勉強に使えるからだ。二つ目は連絡が便利だからだ。しかし、使いすぎる人もいる。だからルールが必要だ。」文字数は186字で、理由は二つ書かれているが、具体例は一つも入っていない。また、最後の「ルールが必要だ」は、誰がどのようなルールを決めるのかが書かれておらず、主張の「学校が関わる」という部分と結びついていない。国語科のE先生は「意見と根拠を対応させ、反対意見には一度受け止めてから自分の立場を明確にしなさい」と赤ペンで書いた。Dさんは昨年、意見と根拠がずれていると指摘されたことがあり、今回は構成を意識したいと思っている。どの一文を足すべきか、また反対意見をどう扱うかで迷っている。. Dさんの下書きで、主張と根拠の対応が最も弱い部分を一つ指摘し、どのように直すかを具体的に説明しなさい。. Dさんの下書きの結論「だからルールが必要だ」を、誰が何を決めるのかが分かる一文に書き換えなさい。.
10 words, under 1 min4読書感想文の説明文の並べ替えと接続詞
中学三年生のFさんは、国語の授業で「読書感想文の書き方」についての説明文を組み立てる課題に取り組んでいる。次の四つの文を並べ替え、さらに空欄に入る接続詞を選ぶ。A「しかし、感想文では、あらすじを長く書くほどよいとは限らない。」B「読書感想文を書くとき、まず物語の流れを整理する人は多い。」C「大切なのは、どの場面で自分がどう感じたかを具体的に書くことだ。」D「あらすじは短くまとめ、その代わりに自分の経験と結びつけるとよい。」空欄はAとDの間にあり、選択肢は「しかし」「たとえば」「つまり」「そのため」である。Fさんは、Bを最初に置くことは決めたが、AとDのどちらを先にするか、また空欄に「つまり」を入れるべきかで迷っている。先生は「指示語と、前の文を受ける言葉に注目しなさい」と助言した。この説明文は中学校の図書便りに載せる400字程度の文章で、読者は読書感想文に苦手意識を持つ一年生である。Fさんは昨年、あらすじだけで半分以上を埋めてしまい、感想が薄いと指摘された経験がある。Dの「その代わりに」が何を指すのかを確かめながら、四文全体の流れを考えている。. A・B・C・Dを並べ替え、その順序になる理由を、指示語と文末表現に触れて説明しなさい。. B→A→D→Cである。Bは「まず物語の流れを整理する人は多い」と一般的な書き方を提示し、Aは「しかし」でその書き方の問題を示す。Dの「その代わりに」は、Aで否定された「あらすじを長く書く」を受け、短くまとめて経験と結びつける代替案を述べる。Cは「大切なのは」と、Dまでの具体案をまとめて結論を示す。 したがって、Bで話題を出し、Aで対比し、Dで代案を示し、Cで要点を締める流れになる。DをAより前に置くと「その代わりに」が何を受けるのか不明になり、Cを先に置くと「大切なのは」が唐突になる。.
7 words, under 1 min5小説の一節における心情と指示語の読み取り
中学三年生のGさんは、国語の過去問で、次のような小説の一節を読んでいる。主人公の健太は、放課後の野球部の練習で、ボールを校舎の窓に当ててしまった。すぐに謝ろうとしたが、顧問の先生が「まず片付けだ」と言った。健太は、窓の下でガラスを拾いながら、自分の手が震えていることに気づく。通りかかった用務員の田中さんが「けがはないか」と聞いた。健太は「大丈夫です」と答えたが、本当は泣きそうだった。その後、田中さんがほうきを持ってきて、黙って一緒に掃除を始めた。健太は、その背中を見て、早く謝らなければと思った。Gさんは、「手が震えている」と書いてある理由と、「その背中を見て」の「その」が何を指すのか、また健太の気持ちがどう変わったのかを問われて迷っている。本文には、健太が田中さんに謝った場面はまだ書かれていない。Gさんは、健太が「大丈夫です」と言ったのは強がりなのか、それとも本当にけががないのかを区別できずにいる。また、田中さんが黙って掃除を始めたことが、健太にどんな影響を与えたのかもつかめていない。心情を表す言葉を本文から探すように言われているが、「泣きそう」以外の表現を拾えずにいる。. Gさんが迷っている「大丈夫です」は、強がりか、本当にけががないのか。本文からどちらと読むのが自然か、根拠を挙げて答えなさい。.
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