Niigata Public High School Entrance Examination - Japanese (Kokugo) common mistakes
Niigata Public High School Entrance Examination - Japanese (Kokugo) · Understand the traps and how to avoid them.
漢字の書き取りで、文脈を確かめずに同音の別字を書く（例：「関心がある」を「感心がある」と書く）。
漢字を音だけで覚え、熟語の意味と使われる場面を結びつけていないため。
What to do instead
漢字は熟語単位で覚え、「関心＝興味」「感心＝感服」のように意味の違いを例文で言えるようにする。書いた字を文に戻し、意味が通るか確認する。
語句の意味問題で、漢字の一部から意味を推測して選ぶ（例：「折衷」を「折る」から「折り曲げる」と誤答する）。
語句を文脈で覚えず、漢字の印象だけで処理しているため。
What to do instead
語句は短い例文ごと覚え、「折衷＝複数の意見を合わせる」のように言い換えを書く。選択肢は本文の文に代入して意味が通るか確かめる。
文学的文章で「〜とありますが、なぜですか」に対し、出来事や行動だけを書き、心情を答えない（例：「友達が来たから」で終える）。
あらすじ追いに意識が向き、心情語や行動の理由を本文から拾う作業をしていないため。
What to do instead
心情語（うれしい・さびしい・不安）と、その直前直後の行動・会話を線で結び、「心情＋理由」の形で答える。心情を問う設問では心情を表す語を必ず入れる。
一人称の小説で、語り手が見たり聞いたりしただけのことを、別の人物の心情として答える。
視点（誰が見ているか）を意識せず、全知の語りとして読んでいるため。
What to do instead
冒頭で「語り手は誰か」「地の文は誰の目か」をメモし、心情は本人の会話・行動・直接の心情記述がある人物に限って答える。視点人物以外の心情は推測で断定しない。
説明的文章で「筆者の考えを書きなさい」に対し、自分の意見や経験を書き始める。
設問の種類（本文把握か意見述べか）を読まず、日常の作文感覚で答えてしまうため。
What to do instead
設問を「本文から書くのか、自分の考えか」で分類し、本文からの場合は該当段落のキーワードをそのまま使う。自分の意見は条件に明示されたときだけ書く。
説明的文章で、具体例の段落をまとめて「筆者の主張」としてしまう（例：体験談を結論と誤認する）。
段落の役割（主張・例示・対比・結論）を意識せず、目立つ話を中心に読むため。
What to do instead
各段落の頭に「主張／例／対比／結論」のラベルを付け、「つまり」「たとえば」「しかし」などの接続語で役割を確認する。主張は例の前後にある一般化された文から探す。
古文で歴史的仮名遣いを現代仮名遣いと同じに読み、「けふ」を「けふ」のまま、または「けい」などと読む。
歴史的仮名遣いの変換規則（語中・語尾のハ行、ゐ・ゑ・を、ぢ・づ）を定着させていないため。
What to do instead
「けふ→きょう」「あふ→おう」「ゐ→い」などの対応表を音読で覚え、古文単語カードにも歴史的仮名を併記する。読解前に本文の仮名を現代仮名に直す練習をする。
漢文で返り点・送り仮名を無視し、漢字を左から右へ読んでしまう。
訓読の順序（レ点・一二点・上下点）を規則として覚えず、書き下し文を丸暗記しているため。
What to do instead
短い句で返り点のルールを確認し、「レ点は下から上へ、一二点は二を先に読む」と口に出して訓読する。書き下しの際は、置き字（而・於・矣）を除くことも毎回確認する。
作文で、与えられた条件（経験を具体的に書く、自分の考えを述べる、段落構成、字数）を読まずに書き始める。
時間を気にして本文を書き始め、条件確認を後回しにするため。
What to do instead
書き始める前に条件を番号で囲み、「経験①→考え②→まとめ③」のように構成メモを作る。書いた後、条件ごとにチェック印を付ける。
作文で抽象語（大切だ、必要だ）だけを並べ、具体的な体験や場面が一つも入らない。
結論を先に整え、出来事を思い出す作業を省いているため。
What to do instead
経験段落には「いつ・どこで・誰と・何をした・そのとき何を感じた」を一文ずつ入れる。抽象語の直後に「たとえば」で具体的場面を続ける。