Yamaguchi Prefectural Public High School Entrance Examination - Japanese (Kokugo) case studies

学校新聞の校正-同じ読みでも文脈で漢字を選ぶ

2年生の新聞委員会で、10月に行った地域清掃の記事を校閲している。原稿は400字詰め原稿用紙3枚で約1,200字、締切は明後日の放課後。校閲会は昼休み12時45分から13時までの15分で、担当は3人。前回の新聞で「感心」と「関心」を混同したミスがあり、今回は同じ読みの語を重点的に確認することにした。校正の決まりは「文脈に合う漢字を選び、送り仮名まで統一する」の二つ。下線部はすべてひらがなで書かれている。①来賓の一人は、生徒の発表を聞いて深く「かんしん」していた。②記事の結びは「住民の環境問題への『かんしん』が高まった」となっている。③清掃道具はすべて倉庫に「おさめる」。④活動の成果を「あらわす」グラフも入れたい。⑤当日は地域のルールを「まもる」呼びかけも行った。参加者は120人、集めたごみは45kg。読者は全校生徒と保護者で、見出しには「地域とつながる清掃活動」と入れる予定。校閲の順番は、見出し→本文→キャプションの3段階。記事の目的は活動の報告と次回の参加者募集で、小学生にも読めるように常用漢字を基本とする方針も確認した。校閲会では「同じ読みでも、前後の言葉で漢字が変わる」という意見が出た。.

昼休み放送の原稿点検-敬語と文法を放送前に直す

生徒会役員3人が、昼休みの放送原稿を読む。放送は12時35分から5分間、聞き手は全校生徒と教職員。原稿は400字詰め原稿用紙1枚で、1文40字以内という決まりがある。放送まで15分。原稿には次の4文がある。A「校長先生がおっしゃられました。」B「体育祭の反省を、全校生徒で話し合いたいと思います。」C「明日は体育館に来れますか。」D「協力してくれた人たちに、感謝の気持ちを表したいです。」点検で、2年生の担当者は「Aは丁寧すぎる」「Cは放送で使うと変」と言う。3年生は「Bは問題ない」「Dは『表したい』より『表します』が放送向き」と意見を分けた。原稿は読みやすさも重視し、同じ敬語を繰り返さない方針。また、放送はその場で聞き手に伝わることを優先し、文末は簡潔にする。前回の放送では、早口で聞き取れないという反省が出た。今回は一人あたり2文を担当し、読む速さは1分300字を目安にする。点検の観点は「敬語の種類」「文法の誤り」「聞き手に伝わるか」の3つ。Bの「たいと思います」は、放送で意志を伝える形として使えるかも検討する。Cの「来れますか」は、来る人を呼びかける場面で使う予定。原稿の冒頭には「給食委員会からのお知らせです」と入れ、最後に「ご協力よろしくお願いします」と置く。. Aの「おっしゃられました」を、二重敬語にならない形に直し、なぜその形が放送に適するか説明しなさい。. Cの「来れますか」とBの「話し合いたいと思います」のうち、文法上の問題があるのはどちらか。理由と、放送で使う場合の言い換えを書きなさい。. Dを「感謝の気持ちを表します」に直す案について、放送の目的と聞き手から賛成か反対か。理由を述べなさい。.

200字要約-事実と意見を分け、数値の比較根拠を確かめる

別れの場面-同じせりふの繰り返しと動作を読む

次の情景描写A〜Cのうち、この場面に最も合うものを一つ選び、理由を述べなさい。A「校門の桜が風に舞い、二人の影を隠した」B「遠くで部活動の掛け声が聞こえ、教室の窓が一斉に消えた」C「靴箱の上の時計だけが、秒を刻んでいた」. Cが最も合う。 この場面は、同じせりふの反復と沈黙によって、言葉にならない間が重要になっている。時計の秒だけが刻まれる描写は、その沈黙と時間の重さを引き立てる。 Aは桜と影で別れを直接的に美化しすぎ、作者の「説明しすぎない」方針から外れる。 Bは部活動の掛け声と窓の消灯で周囲の動きを大きく入れ、二人の会話から注意をそらす。場面の緊迫した静けさにはCが最も適する。 情景描写は情緒を説明するためではなく、せりふと動作の意味を支えるために選ぶ。.

200字意見文-反論を入れて提案で結ぶ

3年生の国語で、給食の食べ残しについて200字意見文を書く。条件は「自分の経験を一つ入れる」「反対意見を一つ取り上げる」「最後に具体的な提案を書く」「200字以内」。資料は「市内の小学校1校あたり1日平均30kgの食べ残し」「3年生の意識調査では、食べ残しを減らす必要があると答えた生徒が78%」「一方で、好き嫌いを減らす指導には賛成しない生徒が41%」。生徒の下書きAは「給食を残さないようにすべきだ。私は苦手な野菜を減らしてもらった。反対意見もあるが、残すのはもったいない。だから先生は厳しく指導すべきだ。」下書きBは「食べ残しを減らしたい。私は配膳量を自分で選ぶ経験をした。好き嫌いを無理に直す指導には反対する人もいる。だから、量を調整できる制度にすべきだ。」字数はAが92字、Bが88字。制限時間25分。クラスは32人で、次時に相互評価を行う。条件カードには、経験は「いつ・どこで・何をしたか」を書く、反対意見は「相手の立場を想像して」書く、提案は「誰が・いつ・何をするか」を書く、と例示されている。教師は「反対意見を書くとき、否定から入らないこと」と助言した。資料の30kgは市内の1校あたりの平均で、全校の値ではない。78%と41%は同じ質問ではないため、単純に比べられない点にも注意する。下書きAとBは前時に20分で書いたもの。今回は200字に増やすため、経験の具体化と提案の実行可能性を重点的に見る。. 条件に照らして、下書きAとBのどちらが適切か。三つの条件のうち、Aが満たしていない点を具体的に指摘しなさい。. Bの下書きを200字以内に拡張し、条件をすべて満たす意見文を書きなさい。. Bの方が適切である。Aは次の点で条件を満たしていない。 反対意見：「反対意見もあるが」とあるだけで、誰が、なぜ反対するのかが書かれていない。相手の立場を想像する条件を満たしていない。 具体的な提案：「先生は厳しく指導すべきだ」は誰が何をするかが曖昧で、好き嫌いを減らす指導に賛成しない生徒が41%いるという資料とも衝突する。 経験：「苦手な野菜を減らしてもらった」は経験ではあるが、いつ・どこで・何をしたかの具体が薄い。 Bは反対意見と提案の方向がはっきりしており、経験も配膳量を自分で選んだ行為として条件に近い。ただし字数が足りないため、具体化が必要である。.