Hyogo Entrance Japanese case studies

Hyogo Entrance Japanese · Put your knowledge to work in context.

The Hyogo Prefecture High School Entrance Examination in Japanese (兵庫県公立高等学校入学者選抜国語) is the Japanese-language paper within the unified entrance selection run by Hyogo Prefecture's public high schools. It is taken by students finishing compulsory education who seek admission to a prefectural public high school, including full-time, part-time and correspondence courses, and it functions as a shared academic gate rather than a certificate earned separately. Because the same paper serves many schools, results are combined with school-specific selection materials, so the Japanese score matters both for clearing the general threshold and for ranking within a popular school. The paper tests reading of fiction and expository prose, kanji reading and writing, classical Japanese and kanbun, grammar and vocabulary conventions, and a writing task; some years or venues may also involve listening. Preparation is best built over months: read a wide range of Japanese prose for argument and narrative structure, drill kanji in context rather than in lists, practise classical grammar patterns with short passages, and write timed compositions that you then revise. Past papers published by the prefecture are the most reliable guide to question style and length. Topics on this exam: Reading comprehension - prose fiction (小説・随筆), Reading comprehension - expository and argumentative text (説明文・論説文), Kanji reading and writing (漢字の読み書き), Classical Japanese and kanbun (古文・漢文), Grammar, vocabulary, and language conventions (文法・語句), Writing and composition (作文・表現), and Listening comprehension (聴解) - where administered. The Hyogo Entrance Japanese case studies are 5 cases and about 77 words.

小説：動作描写と会話が食い違うとき、心情はどちらを採るか

中学三年生のAさんは、塾の国語演習で小説の読解問題に取り組んだ。本文は、吹奏楽部を引退した三年生の「私」が、文化祭前日の音楽室で、楽器を手入れする一年生の後輩・森に声をかける場面から始まる。森は「先輩たちの演奏、ずるいです」と言い、続けて「最後の和音、指揮を見ないで合わせてましたよね」と笑う。「私」は「そういうこともある」と短く返し、窓の外の夕日に目をやる。その直前に「楽譜を閉じる指先が、思うように動かなかった」とある。本文全体は、引退する側と残る側の視線のずれを描き、森の「ずるい」は非難ではなく、あこがれと悔しさの混ざった言葉として書かれている。設問は傍線部「そういうこともある」に込められた「私」の気持ちを選ぶ四択で、①照れくささと、認めたくない気持ち、②後輩への軽い失望、③演奏への誇りと、引退への割り切れなさ、④森への競争心、である。正答は③だが、Aさんは①を選んだ。Aさんは「ずるい」を悪口と受け取り、「指先」の叙述を心情と結びつけていなかった。この塾では心情問題でも「根拠を二つメモしてから選ぶ」約束だが、Aさんのメモは一つだけだった。制限時間は十五分で、Aさんは八分で解答を終え、見直しをしていない。. Aさんが次に同じ型の心情選択問題で使うべき手順を、三つの段階に分けて具体的に示しなさい。.

14 words, under 1 min 2

説明文：通説と筆者の主張を混同した要約をどう立て直すか

中学三年生のBさんは、説明文『便利の落とし穴』の読解問題で、本文全体の主張を選ぶ四択に取り組んだ。本文は四段落構成である。第一段落は「SNSの普及で地域のつながりが薄れたという声がある」と世間の通説を紹介し、第二段落は「しかし、筆者はその見方をとらない」と転換する。第三段落は「つながりの数は減ったが、選べる相手は増えた。ただし、選ぶ力のない高齢者や子どもは取り残される」と述べ、町内会の回覧板と見守り活動の例を挙げる。第四段落は「問うべきは量ではなく、選べない人をどう支えるかだ」と結ぶ。選択肢は①SNSが地域のつながりを壊した、②つながりの量を増やすべきだ、③支えを必要とする人への仕組みが問題だ、④若者は選ぶ力がある、で、Bさんは①を選んだ。Bさんは「傍線部の前後だけを読む」という方針を守り、実際には第四段落しか読まずに決めていた。授業では段落ごとに「話題提示・転換・具体例・結論」のラベルを付ける練習をしているが、Bさんはラベルを書いていない。六十字以内の要約問題でも、Bさんは五十八字で書いたが「しかし」以降の内容を落としていた。制限時間は十八分で、Bさんは十分で終えている。. 本文の主張を六十字以内で要約する手順を、四段階で示しなさい。あわせて、Bさんの要約が何を落としたために不合格になったのかを指摘しなさい。. 第一段落の「SNSでつながりが薄れたという声がある」は、筆者が同意している内容ではなく、これから否定するために提示した通説である。第二段落の「しかし、筆者はその見方をとらない」が転換の合図で、ここから先が筆者の立場になる。つまり①は、本文がわざわざ退けた立場をそのまま主張として選んだ点で誤りである。第三段落は具体例を含む説明部分で、「数は減ったが選べる相手は増えた」と通説を半分認めつつ、「選ぶ力のない人」という新しい論点を出す。第四段落の「問うべきは量ではなく、選べない人をどう支えるかだ」が結論で、これが主張にあたる。③はこの結論と一致する。 ④は「若者は選ぶ力がある」と一般化しているが、本文は年齢で区切っておらず、「選ぶ力のない高齢者や子ども」と、属性ではなく力の有無で捉えている。一部の語句だけ抜き出すと正しく見えるが、本文の区切り方とずれる。. 手順①「段落のラベル付け」：第一段落＝通説、第二段落＝転換、第三段落＝説明と具体例、第四段落＝結論。手順②「結論の段落からキーワード抽出」：第四段落から「量ではなく」「選べない人」「支える」「仕組み」を抜く。手順③「対比の整理」：「量」と「支え」、「減った」と「増えた」のように、本文が対で置いている語を確認し、結論側の語を残す。手順④「字数調整」：主張に必要な語だけを残し、具体例（回覧板・見守り）と通説は削る。例：「つながりの量ではなく、選ぶ力のない人をどう支えるかの仕組みが問われている。」（四十二字） Bさんの要約は、第一段落の通説と第三段落の途中までを写し、「しかし」以降の転換と第四段落の結論を落としている。要約では、譲歩（〜だが）と結論（問うべきは〜）の対応を必ず残す必要がある。.

15 words, under 1 min 3

漢字：同音異義語と送り仮名で「意味が通じる」を退ける

中学三年生のCさんは、漢字の書き取り十問・読み十問の小テストで十六点だった。誤答は四問である。①「環境問題にカンシンをもつ」を「感心」と書いた（正解は「関心」）。②「税金をオサめる」を「収める」と書いた（正解は「納める」）。③「意見をアラワす」を「表わす」と書いた（正解は「表す」）。④「相応しい」の読みを「そうおうしい」と書いた（正解は「ふさわしい」）。Cさんは「意味は通じるのだから同じではないか」と言い、テスト直しでは正解を写すだけで、なぜ自分の答えが誤りなのかを一言も書いていない。さらに、①と②は「同じ読みだから同じ漢字でよい」と説明しており、語の意味の違いには目を向けていない。塾の先生は、同音異義語は文脈の手がかりで選ぶ、送り仮名は語の活用と本則で決める、読みは熟語ごと覚える、という三つの方針を示そうと考えている。テストの制限時間は十五分で、Cさんの解答時間は七分、見直しの時間は取っていない。次回の模試では同じ形式の漢字問題が二十点分出題される予定である。. 「意味が通じるのだからよい」というCさんの主張に対して、入試の採点でなぜ減点されるのかを、語彙の使い分けの観点から説明しなさい。. 同音異義語は読みが同じでも、指す意味の範囲が違う。だから前後の語との結びつきを確かめる。 ①「カンシンをもつ」：目的語が「環境問題」である。「感心」は人や行いに対して使う語で、「感心をもつ」とは言わない。「関心」は「〜に関心をもつ」「関心が高い」の形で対象に注意が向くことを表す。判定手続きは、「カンシン＋をもつ」の「〜に」に入る語が人か事柄かを見る、という一段で足りる。 ②「税金をオサめる」：「納める」は納入・納税のように、義務として渡すべきものを渡す意。「収める」は収入・成果を収めるのように、手元に取り込む、または結果を出す意。「税金」は渡す対象なので「納める」。手続きは、目的語が「渡すもの」か「得るもの」かを判定し、渡すなら「納める」、得るなら「収める」と切り分ける。どちらも「意味が通じるか」ではなく「その語と結びつくか」で決まる。Cさんの「同じ読みだから同じ字」という説明は、この結びつきの検査を飛ばしている。. 送り仮名は、語幹と活用語尾の切れ目を示すために付ける。動詞「表す」はサ行五段活用で、「表さない・表します・表す・表せば・表そう」と活用する。このとき、活用しても変わらない部分が「表」で、変化する部分が「さ・し・す・せ・そ」である。したがって、辞書に載せる形（終止形）は「表す」と書き、「表わす」の「わ」は語幹に含まれない音を送り仮名として書き足した形になる。常用漢字表の送り仮名の付け方では、活用語尾を送るのを本則とし、それ以外は原則として送らない。よって本則は「表す」で、「表わす」は誤りとされる。ただし、同じ「あらわす」でも「現す」（姿を現す）「著す」（書物を著す）のように、意味によって漢字が異なる。まず意味で漢字を選び、次にその語の活用を口に出して送り仮名を決める、という順序が正しい。Cさんの答案は、この順序の二段目を飛ばしている。.

14 words, under 1 min 4

古文・漢文：敬語の主語判定と置き字の処理

中学三年生のDさんは、古文と漢文の総合演習に取り組んだ。古文は次の一節である。〈中の御方、文を御覧じて、「いとをかし」とて笑ませ給ふ。宰相中将、簾の内をのぞきて、「などかは」と聞こえ給へば、女房、「ただ今、御文を」と申す〉。設問(a)は「笑ませ給ふ」の主語と敬語の種類、(b)は「聞こえ給へ」の動作主と敬意の対象を答えるものだった。Dさんは(a)を「女房」、(b)を「中の御方から宰相中将への敬意」と書き、どちらも不正解だった。Dさんは「給ふ」を見るたびに、直前の名詞を主語にする癖がついている。漢文では「而」「於」「矣」を含む書き下し問題で、Dさんは「而」を「しかして」、「矣」を「かな」と書き下し、置き字の処理を誤った。演習の制限時間は二十分で、Dさんは敬語の二問に十二分を使い、漢文は三分で済ませていた。この単元の確認テストでは敬語の主語判定が五分の一の配点を占める。. (a)(b)の正しい答えを示し、Dさんの判定がなぜ誤りなのかを説明しなさい。. 古文の敬語から主語を決める手順を三つの段階で示し、その手順で(a)(b)をもう一度判定しなさい。. Dさんが誤った「而」「矣」の処理について、置き字とは何かを説明し、書き下しの際の原則を示しなさい。.

14 words, under 1 min 5

作文：条件作文で内容以前に落とされる減点をどう防ぐか

中学三年生のEさんは、入試対策の作文練習で「中学校生活で努力したこと」という課題に取り組んだ。条件は、①体験を一つ具体的に書く、②そこから学んだことを書く、③百八十字以上二百字以内、④段落は二つ以上、⑤句読点も字数に数える、である。Eさんが書いたのは「部活動の駅伝で、私は毎朝走った。最初は続かなかったが、仲間に励まされて続けられた。だから努力は大切だと思う。」という内容で、句読点を除いて百九十五字と数えていた。実際には句読点を含めると二百三字で、上限を超えている。体験は「毎朝走った」だけで、時期・距離・場面といった具体がなく、学んだことも「努力は大切」という一般論で、体験と結びついていない。段落も一つしかない。Eさんは「字数はだいたい合っていればよい」「段落は分ければよい」と考えている。先生は、条件作文では条件違反が内容以前に大きく減点されること、また体験と意見の対応が読まれていることを伝えたい。採点は二十点満点で、条件適合に六点、具体性に七点、一貫性に七点が配分されている。. Eさんの下書きを条件に照らして点検し、減点につながる問題を三つ、優先順位をつけて示しなさい。. 第一に字数。句読点を含めると二百三字で、上限二百字を三字超えている。条件違反は内容の出来に関係なく減点されるため、優先度が最も高い。しかもEさんは句読点を除いて数えており、数え方そのものが誤っている。第二に段落。条件④は二つ以上だが、下書きは一つである。段落は「体験」と「学び」で分けるのが基本で、分けることで②の学びが読み取りやすくなる。字数を削る作業と同時にできる。第三に体験の具体性と、体験と意見の対応。「毎朝走った」だけでは、いつからいつまで、どのくらいの距離を、どんな困難があったのかが伝わらない。また「努力は大切」は、駅伝の体験から必然的に出てくる結論ではなく、どんな体験にも当てはまる一般論になっている。優先順位は、条件違反（字数・段落）→具体性→一貫性の順である。条件違反は部分点以前に失われる点が大きく、直すのも短時間で済む。. 超過した場合の削る順序は、①一般論・感想の文（「〜は大切だと思う」など）②重複した内容や同じ意味の修飾語③接続詞や指示語の説明部分④数値や場面のうち優先度の低いもの、の順。体験と学びの核には最後まで手を付けない。Eさんの場合、「だから努力は大切だと思う」を削り、「仲間に励まされて」を短くすれば、三字超過はすぐ解消する。不足した場合の足す順序は、①場面の情報（時刻・天候・体の感覚）②比較（以前と今）③学びを自分の言葉で言い換えた文、の順。字数を埋めるための繰り返しや、課題と無関係な一般論は入れない。自己点検のチェックリストは、□句読点を含めて数えたか □上限と下限の両方を満たしたか □段落は二つ以上あるか □体験に数値か場面が一つ以上あるか □学んだことが体験の内容から導かれているか □課題の言葉に直接答えているか、の六項目。書く前に条件を声に出して確認し、書き終えたらこの六項目を上から順に点検する。.

20 words, under 1 min

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Key terms心情語. In fiction, words or phrases that directly express a character's feelings, such as 嬉しい, 悲しい, 不安, or 後悔.
Study planRead one 2,000–3,000字 short story (小説) per session and mark every 場面 change (time, place, speaker) in the margin.
Common mistakesNarrative time feels continuous, so candidates read forward and grab the nearest concrete event; they also confuse 心情 (feeling) with 行動 (action) because the passage states both close together, and they skip the 心情語 (e.g., 寂しい, 悔しい) that the question is really pointing at.
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