Tochigi Public High School Entrance Examination - Japanese (Kokugo) case studies
Tochigi Public High School Entrance Examination - Japanese (Kokugo) · Put your knowledge to work in context.
Topics on this exam: 漢字の読み・書き (Kanji reading and writing), 語句・文法 (Vocabulary, grammar, and language conventions), 説明的文章の読解 (Expository/nonfiction reading comprehension), 文学的文章の読解 (Literary/fiction reading comprehension), 古典 (Classical Japanese and kanbun), 作文・表現 (Writing/expression), and 詩歌・鑑賞 (Poetry and appreciation). The Tochigi Public High School Entrance Examination - Japanese (Kokugo) case studies are 5 cases and about 306 words.
1送り仮名と同音漢字の書き分け--地域配布の案内文を直す
生徒会広報係のBさんは、文化祭「とちぎの風」の地域向け案内文を作っている。配布は千二百部、締め切りは一週間後で、全校生徒と保護者、地域の五つの自治会に配られるため、誤りを残せない。Bさんは国語科のC先生に下書きを見てもらった。 下書きには次の文があった。 ① 各クラスの企画の準備に伴ない、体育館の開放は午前十時からとする。 ② 昨年度の来場者数の記録に基ずいて、受付を三か所から五か所に増やす。 ③ 会場までの距離をはかる。 ④ 来場者が増えることを見こんで、案内係の人数をふやす。 ⑤ 企画の成功をはかる。 ⑥ 開催時間の変更については、実行委員会にはかる。 ⑦ 体育館の解放は、午前十時からとする。 C先生は「①と②は送り仮名、③⑤⑥は同じ読みの漢字の書き分け、⑦は漢字そのものの選び方が問題だ。どれも、語の意味を確かめれば自分で判断できる」と言い、次の三つの視点で直すよう求めた。 ・送り仮名は、活用する語のどの部分を送るのかという原則 ・「はかる」には意味の異なる複数の漢字があること ・同じ読みでも意味の違う漢字は、文脈で選ぶこと Bさんの高校では、昨年、案内文の漢字の誤りを地域の人から指摘されたことがあり、今年は提出前に三人で読み合わせをすることになっている。.
116 words, under 1 min2電話応対の台本--敬語は「誰が」「誰に」「どちらの身内か」で決まる
生徒会のDさんは、文化祭の展示で使う長机五台といす二十脚を借りるため、市の公民館に電話をかけることになった。相手は公民館の職員で、窓口は「施設係の課長」である。電話をかけるのは放課後四時、公民館は五時に閉まる。当日の会場は第二研修室で、使えるのは午前十時から午後三時までの五時間。Dさんは国語科のE先生に台本を見てもらい、三人で読み合わせをしてから電話をかけることにした。台本は次のとおり。 ① お忙しいところ恐れ入ります。私、県立栃木高校生徒会のDと申します。 ② 文化祭で使う備品の件で、そちらへ伺わせていただきたいのですが。 ③ 施設係の課長さんは、今、おられますでしょうか。 ④ 明日の午後、課長さんにお目にかかりたいと存じます。 ⑤ 事前に送っていただいた資料は、拝見させていただけますか。 ⑥ 帰りは、本校の校長先生にも来ていただく予定です。 ⑦ なお、人数は生徒八名と顧問一名の合計九名です。 E先生は「敬語は、相手を高める言葉と自分を低くする言葉を混ぜると壊れる。『誰が』『誰に』『どちらの身内か』を確かめてから直しなさい」と助言した。Dさんは電話が苦手で、前回は「おられますか」と言ってしまい、あとで先輩に直されたことがある。. 電話を切ったあと、E先生に結果を報告する場面を考える。「おっしゃっていました」と「申しておりました」はどう使い分けるか。内外の観点から説明し、報告文を一つ書きなさい。.
65 words, under 1 min3音読と記憶の実験--条件を落とさずに要約する
次の文章を読んで、後の問いに答えなさい、という課題に、Fさんは取り組んだ。 「同じ内容を同じ回数だけ繰り返しても、覚えやすさは同じにはならない。ある中学校で、生徒百人に同じ文章を四回ずつ読ませ、一週間後にどれだけ書き出せるかを調べた。声に出して読んだ群の平均は六割だったのに対し、目だけで読んだ群は四割だった。ただし、この差は、内容が理解しやすい文章でだけ現れた。意味の分かりにくい語の羅列では、両群の差はほとんどなかった。つまり、声に出すこと自体に力があるのではない。声に出すとき、人は自然に区切りをつけ、意味を確かめながら読む。その「確かめ」が記憶を支えているのである。」 Fさんはこの文章を「音読すると暗記できる」と二十字でまとめ、授業で発表した。教師は「そのまとめだと、実験の条件が二つ落ちている。条件を落とすと、この文章から言える以上のことを言ってしまう」と返した。Fさんは、週末の漢字テストに向けて、二十個の漢字を声に出して繰り返す方法を考えていたところだった。 Fさんはノートに、実験の人数（百人）、回数（四回）、結果の数値（六割と四割）を書き出し、どこが「条件」なのかを確かめている。授業の最後に、教師は「本文の主張と、実験で分かったことを分けて書くこと」と板書した。. Fさんがこの文章を漢字テストの勉強に生かすなら、どう工夫すべきか。本文の条件を根拠に、具体的に書きなさい。.
44 words, under 1 min4「うん」とだけ答えたユキ--本文で支えられる読みと、そうでない読み
次の場面を読んで、後の問いに答えなさい。 「放課後の昇降口で、ユキは傘を二本持っていた。朝、母が持たせたのだという。空には雲一つなく、運動場からは部活の掛け声だけが聞こえていた。 「雨、降らないと思うよ」と僕が言うと、ユキは「うん」とだけ答えて、傘を鞄の横に差し込んだ。傘の先が、コンクリートの床を軽く叩いた。 駅までの道で、ユキは歩調を合わせるように、僕の半歩後ろを歩いた。昨日、僕はユキの描いたポスターの色を「地味だね」と言ってしまった。謝ろうとして口を開きかけると、ユキが先に「あのさ」と言い、それきり黙った。踏切の音が近づいて、僕は鞄の持ち手を強く握っていた。」 授業で、Gさんはこの場面を「ユキは僕に怒っている」とまとめた。教師は「その読みは成り立つかもしれないが、本文の言葉で支えられていない部分がある。怒っていると決める前に、書かれている事実を拾いなさい」と返した。Gさんは、心情を表す言葉が一つも出てこないことに気づいた。同じ班の三人と読みを比べると、二人が「怒っている」、一人が「緊張している」と書いていた。教師は「心情語がないからこそ、行動の描写が手がかりになる」と補足した。. 「半歩後ろを歩いた」ことと、「あのさ」と言って黙ったことから、どのようなことが言えるか。Gさんの「怒っている」という読みを検討しながら説明しなさい。. 半歩後ろ 事実は「歩調を合わせるように、僕の半歩後ろを歩いた」。「合わせる」という言葉があるので、相手の速さに自分を合わせている。後ろを歩くこと自体が拒絶とは限らない。並ぶのをためらう気持ち、顔を見られたくない気持ち、どれも本文の言葉だけでは決められない。 「あのさ」と言って黙った 言いかけてやめた、という事実だけが書かれている。何を言おうとしたかは書かれていない。ここを「謝ろうとした」「怒りをぶつけようとした」と決めると、本文にないことを補うことになる。 Gさんの読みの検討 「怒っている」は、①ポスターの色をけなされた、②「うん」とだけ答えた、③半歩後ろを歩いた、という三つを根拠にしている。しかし②③は怒り以外にも説明できる。①だけで怒りと断定するのは根拠が足りない。 適切な読み 「怒っている」と断定せず、「言葉を選べずにいる」「気持ちの整理がつかない」など、本文の事実から複数に開いておく。答案では「～と読むこともできるが、～という根拠は本文にない」と、可能性と根拠を分けて書く。.
37 words, under 1 min5古文の敬語と係り結び--「叱った」と読んでよいか
次の古文を読んで、後の問いに答えなさい。 「今は昔、東国の武士、春の野に出でて、花の下に立ちたりけり。供なる男を呼びて、「この花の名は何ぞ」と問ひければ、男、「梅の花に侍る」と申しけり。武士、うち笑ひて、「梅は雪の折の花なり。今は桜の盛りぞ」と言ひければ、男、恥ぢて、袖に顔を押し隠してなむありける。武士は、これを見て、いとをかしと思ひ給ひにけり。男の顔の赤くなりたるこそ、哀れなれ。」 本文は五つの文からなり、登場人物は武士と供の男の二人だけである。授業で、Hさんはこの場面を「武士は男を叱った」と現代語訳に書いた。教師は「敬語と係り結びを確かめれば、叱ったとは読みにくい。だれが、だれに、どの言葉を使っているかを見なさい」と返した。Hさんは「けり」「けれ」「なむ」の区別が苦手で、係り結びの印だけを暗記している状態だった。Hさんは「叱る」を辞書で引き、意味が「目下の者に対して強い言葉でしかる」であることを確かめた。. この場面を「武士は男を叱った」と読むことはできるか。敬語・係り結び・感情を表す語の三点を根拠に、Hさんの訳を検討しなさい。. 動作：武士は「うち笑ひて」おり、怒りを示す語がない。 結論 叱ったのではなく、間違いを笑って教え、そのうろたえ方を好ましく見ている場面である。 Hさんが直すべき点 「叱った」は現代語の印象で補った読み。①敬語で人物関係を確かめる、②係り結びと文末で文の切れ目を確かめる、③感情を表す語を拾う、の三段階で読むと、訳が本文に支えられる。.
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