Tokushima Public High School Entrance Examination - Japanese case studies
Tokushima Public High School Entrance Examination - Japanese · Put your knowledge to work in context.
Topics on this exam: 国語 (Japanese Language) - reading comprehension, kanji/vocabulary, grammar, classical Japanese, composition, 社会 (Social Studies) - geography, history, civics, 数学 (Mathematics) - number and algebra, geometry, functions, data/probability, 理科 (Science) - physics, chemistry, biology, earth science, and 英語 (English) - listening, reading, grammar/vocabulary, writing. The Tokushima Public High School Entrance Examination - Japanese case studies are 5 cases and about 397 words.
1指示語「この見方」の範囲を字数条件と「本文中の言葉」条件から判定する
徳島県内の公立中学校3年のSさんは、説明文「道具としてのことば」（全12段落）の読解問題に取り組んでいる。傍線部は第4段落の「しかし、この見方は半分しか正しくない。」で、設問は「傍線部の『この見方』とはどういう見方か、本文中の言葉を使って三十五字以内で書きなさい」である。第4段落の直前には「ことばは道具だ、という見方がある。」とあり、第2段落には「ことばを道具にたとえる考え方がある」とある。Sさんは「ことばは便利な道具だという見方」と書き、友人のTさんは「ことばは道具であり、それだけではないという見方」と書いた。本文第9段落には「私が言いたいのは、ことばは道具ではなく、むしろ人と人をつなぐものだということだ」とあるが、Sさんは第9段落を読んでいない。さらにSさんは、句読点も一字として数えることを知らず、自分の答案が何字かを数えていない。同じ班のUさんは「ことばを道具にたとえる考え方のこと」と書き、字数を数えて十七字だと確認した。授業では「本文中の言葉を使う」という条件をどこまで厳しく適用するかが議論になった。また、クラスでは「三十五字以内」に句読点を含めるかどうかも確認された。教科書の単元目標には「根拠を本文全体から探す」と書かれている。. SさんとTさんの答案を、字数条件と「本文中の言葉を使う」条件に照らして一つずつ判定しなさい。どちらが条件を満たすか、字数を数えた結果も示して説明すること。. 第9段落を踏まえたうえで、Sさんが最終的に書くべき答案を35字以内で作り、なぜその形が最適なのかを説明しなさい。. 同じ班のUさんの答案「ことばを道具にたとえる考え方のこと」を評価し、単元目標「根拠を本文全体から探す」に照らしたSさんの読み方の問題点を述べなさい。. 字数の判定（句読点も1字と数える） Sさん「ことばは便利な道具だという見方」＝15字 → 35字以内は満たす。 Tさん「ことばは道具であり、それだけではないという見方」＝23字 → 35字以内は満たす。 つまり字数は判定を分けない。分けるのは内容と語句の出どころである。 内容の判定 Sさん：「便利な」は本文にない語で、直前の文「ことばは道具だ、という見方がある。」を勝手に修飾している。「本文中の言葉を使う」条件に反する。 Tさん：「それだけではない」は第9段落の筆者の主張を先取りしたもの。傍線部の「この見方」は直前に示された見方を指すので、後ろの主張を混ぜると指示内容がずれる。 結論 ：両者ともそのままでは不正解。直前の文の語句をそのまま使うのが条件にかなう。. Uさんの答案の評価 ：17字で字数条件は満たし、本文中の言葉も使えている。ただし「〜のこと」は答えをぼかす表現で、「見方」を問う設問に対して文末が「考え方のこと」となり、余分な2字（「のこと」）を使っている。35字以内という余裕があるので、「ことばを道具にたとえる考え方。」と締めるほうが明確。 Sさんの読み方の問題点 根拠を第4段落の直前だけに限定しており、単元目標の「本文全体から探す」に反する。 字数を数えていないため、「便利な」のような本文にない語を足しても気づけない。条件は書いた後に指で数えて確認する必要がある。 指示語の範囲（直前を指すのか、段落全体を指すのか）を確認せずに第9段落の主張を混入させる危険がある。 改善手順は、①指示語が何を指すか直前を確認する、②本文中の語句をそのまま抜き出す、③句読点込みで字数を数える、の3段階になる。.
41 words, under 1 min24県の数値資料から言えること・言えないことを分ける
中学校3年の社会科の授業で、4つの県の資料を読み取り、地域の課題と政策を考える単元に入った。配られた資料には、次の数値が示されている。P県＝人口約72万人、面積約4,100平方キロメートル、65歳以上人口の割合34％、第一次産業就業者の割合11％。Q県＝人口約720万人、面積約1,900平方キロメートル、高齢化率23％、第一次産業就業者2％。R県＝人口約120万人、面積約6,100平方キロメートル、高齢化率31％、第一次産業就業者9％。S県＝人口約180万人、面積約4,200平方キロメートル、高齢化率26％、第一次産業就業者4％。班では「P県は徳島県とよく似ている」という意見と「R県のほうが似ている」という意見が出た。また、P県で高校の統廃合を進める案に対し、賛成と反対の両方の根拠を出すよう指示された。資料には、通学時間、学校数、生徒数、交通機関のデータは含まれていない。授業では「資料から言えること」と「資料だけでは決められないこと」を分けて書くことが求められている。班長は「面積が広く高齢化率が高い県ほど統廃合が必要だ」と主張した。なお、4県の数値は説明用に単純化したものである。. P県で高校の統廃合を進める案について、賛成・反対の根拠を一つずつ書きなさい。その際、資料に基づく根拠と、資料だけでは支えられない一般論を区別すること。. 計算（人口密度＝人口÷面積） P県：720,000÷4,100≒176人/km² Q県：7,200,000÷1,900≒3,789人/km² R県：1,200,000÷6,100≒197人/km² S県：1,800,000÷4,200≒429人/km² 結果 ：最も低いのはP県（約176人/km²）。 注意すべき判断 ：面積だけを見るとR県（6,100km²）が最大で「最もすかすか」に見えるが、人口も120万人とP県より多いため密度はP県を上回る。面積と人口を別々に見ると逆の結論になるので、必ず割り算で比べる。 P県の特徴 1. 支持できる点 R県は面積6,100km²で最大、高齢化率31％で2番目に高く、通学距離が長くなりやすい条件がそろう。 P県は高齢化率34％で最高、人口密度も最低で、生徒数の減少と学校までの距離の増加が同時に起こる可能性がある。 支持できない点 P県の面積は4,200km²でR県より小さく「面積が広い」という条件を満たさない。条件を満たす県がR県だけでは「〜ほど」という一般則の根拠にならない。 統廃合の必要度は学校数・生徒数・通学時間・交通機関で決まるが、資料にはいずれもない。 高齢化率が高いことは、むしろ地域の学校を残す根拠として使われることもある（通学手段の縮小、地域の担い手確保）。 結論 ：資料から言えるのは「P県とR県は条件が厳しそうだ」までで、「統廃合が必要」は資料外の情報を補わないと結論できない。. 賛成の根拠 資料に基づく：P県は高齢化率34％・人口密度約176人/km²で、生徒の集まる範囲が広がりやすく、少人数の学校を複数維持するのは非効率になりやすい。 一般論：統廃合で教員や設備を集約すれば、選択科目や部活動の幅が広がる。 反対の根拠 資料に基づく：P県は第一次産業就業者が11％と最も多く、通学時間のデータはないが、通学手段が限られる生徒がいる可能性を否定できない。 一般論：学校は地域の行事や防災の拠点でもあり、廃校は地域の縮小を加速させうる。 判断のポイント ：どちらの立場でも、資料から直接言えるのは「条件が厳しい可能性」までで、統廃合の是非は通学時間・生徒数・代替交通のデータを集めてから決めるべきだ、と整理する。.
48 words, under 1 min33分後に排水を始める水槽問題で、式・変域・グラフをそろえる
中学3年の数学で、一次関数の利用問題に取り組んだ。水槽にははじめ20Lの水が入っている。給水管からは毎分4Lの水が入り続ける。排水管は、給水を始めてから3分後に開け、その後は毎分6Lずつ排水される。x分後の水槽の水量をyLとする。Aさんは「給水と排水が同時ならy＝20＋4x－6x、つまりy＝20－2xで、yが0になるのはx＝10だから10分後に空になる」と答えた。Bさんは「0≦x≦3と3≦xでは式が変わる」と言い、3分の時点で32Lになっていることを確かめてから、3分以降の式をy＝32－2(x－3)と表した。班では、Bさんの式をy＝38－2xと整理してよいか、また「空になる時刻」を何分と答えるかで意見が分かれた。Cさんは「3分以降も給水は続くのだから、水位は上がり続ける」と主張した。先生は「答える前に、xの変域と、その変域でyがどのように変化するかを説明すること」という条件を出した。グラフをかく欄には、0≦x≦3と3≦xで傾きが変わる折れ線をかくよう指示がある。なお、水槽の容量は50Lで、あふれることは考えないものとする。. Aさんの式とBさんの式のどちらが問題の条件に合うか、3分時点の水量を計算して説明しなさい。. 水槽が空になる時刻を求め、xの変域とグラフの形を説明しなさい。. Cさんの「給水が続くのだから水位は上がり続ける」という主張の誤りを、1分あたりの純変化量という言葉を使って説明しなさい。また、給水量が毎分4Lのままで水位が上がり続けるのは、排水量が毎分何L未満のときか答えなさい。. 3分時点の水量 ：0≦x≦3では排水管は閉じているので、y＝20＋4x。x＝3を代入してy＝20＋12＝32L。 Aさんの誤り ：y＝20－2xは「最初の瞬間から給水と排水が同時」という仮定の式で、問題文の「3分後に開ける」という条件を無視している。x＝3でy＝14Lとなり、実際の32Lと合わない。 Bさんの式 ：3分以降は毎分4L入り毎分6L出るので、1分あたりの変化は＋4－6＝－2L。3分時点の32Lを出発点にすると y＝32－2(x－3)。展開すると y＝32－2x＋6＝38－2x。 結論 ：Bさんの式が正しい。y＝38－2xと整理してもよいが、切片38は「x＝0のとき38L」という意味ではないので、3≦xという変域を必ず添える。. 求め方（変化量で考える） ：3分以降は毎分2Lずつ減る。32Lを2L/分で割ると16分。3＋16＝19分。 式で確認 ：38－2x＝0 より x＝19。0≦x≦3の範囲では y＝20＋4x≧20なので、この解は3≦xの変域に入っており妥当。 グラフの形 0≦x≦3：傾き＋4の直線、（0, 20）から（3, 32）へ上昇。 3≦x≦19：傾き－2の直線、（3, 32）から（19, 0）へ下降。 x＝3で傾きが変わる折れ線になり、最大値は32L。容量50Lなのであふれないという条件とも矛盾しない。 よくある誤答 ：Aさんの10分は「最初から排水していた場合」の値。3分間の給水を無視している点を説明できるようにする。.
42 words, under 1 min4だ液のはたらきを調べる4本の試験管 - 対照実験と失活の理由を区別する
中学3年の理科で、だ液のはたらきを調べる実験を行った。デンプン液を3mLずつ4本の試験管A〜Dにとり、AとCとDにはだ液を1mL、Bには水を1mL加えた。AとBは37℃、Cは0℃、Dは100℃の湯に10分間つけた。その後、各試験管の液を2本に分け、一方にヨウ素液を加え、もう一方を40℃に温めてからベネジクト液を加えて加熱した。結果は、A＝ヨウ素液で変化なし、ベネジクト液で赤褐色。B＝ヨウ素液で青紫色、ベネジクト液で変化なし。C＝ヨウ素液で青紫色、ベネジクト液で変化なし。D＝ヨウ素液で青紫色、ベネジクト液で変化なし。班では「CとDは結果が同じだから、温度が低くても高くても同じように酵素ははたらかない」とまとめかけたが、Tさんは「同じ結果でも理由が違うかもしれない」と反対した。また、Bの試験管を置かない実験計画を考えている生徒や、だ液の代わりに煮沸しただ液を使う案を出す生徒もいた。先生は、考察には「どの試験管とどの試験管を比べたか」を必ず書くように指示した。デンプン液の濃度と量は4本とも同じにした。授業の最後に、この実験から「だ液はデンプンを分解する」と言えるかどうかを話し合った。. 「だ液はデンプンを分解する」と言えるか。比べるべき試験管を2本指定し、Bの試験管を置かない計画の問題点も述べなさい。. Tさんの「CとDは結果が同じでも理由が違う」という主張を支持する根拠を、酵素の性質から説明しなさい。また、両者を区別するために追加で行う実験を一つ提案しなさい。. 「だ液の代わりに煮沸しただ液を使う」案にはどのような意味があるか。Bの試験管との役割の違いも含めて説明しなさい。. 比べる試験管 ：AとB。 理由（条件のそろえ方） ：AとBは、加えた液体がだ液か水かという1点だけが違い、デンプン液の量と濃度、温度37℃、放置時間10分はすべて同じ。したがって結果の差はだ液のはたらきに帰せる。Aではヨウ素液が変化せず（デンプンが残っていない）、ベネジクト液で赤褐色になった（糖が生じた）ので、「だ液はデンプンを分解する」と言える。 Bを置かない計画の問題点 ：37℃で10分放置しただけでデンプンが自然に変化しないことを確かめられない。Aの結果がだ液のせいなのか、温度や時間のせいなのかを切り分けられず、対照実験が成立しない。 注意 ：CやDとAを比べても、温度という条件が2つ以上違うので、だ液のはたらきの証拠にはならない。. 理由が違う根拠 D（100℃）：酵素はタンパク質なので、高温で立体構造がこわれて変性する。変性は元に戻らない不可逆的な失活で、温度を下げても働かない。 C（0℃）：低温では酵素の働きが止まるが、変性しているわけではない。温度を上げれば再び働く可逆的な停止である。 どちらもデンプンが分解されずヨウ素液が青紫色になるため、結果だけを見ると同じに見える。ここが「結果が同じ＝原因が同じ」ではない典型的な場面。 追加実験 ：CとDの液をそれぞれ37℃に戻して10分置き、ヨウ素液で調べる。Cはデンプンが分解されて変化なしになるが、Dは青紫色のままなら、Dは変性による失活だと確かめられる。 注意点 ：この追試では、だ液を加えてから温度を戻すまでの手順をCとDでそろえる。.
31 words, under 1 min5条件が三つある英作文 - 語数を数えて下書きを判定する
We practice on Monday and Friday. Do you like sports?" で、語数を数えると21語だった。Mさんの下書きは "I want to join the tennis club because I like playing tennis. We practice on Mondays and Fridays after school. KさんとMさんの下書きを、三つの条件と語数の条件で一つずつ判定しなさい。語数の数え方も示すこと。. Kさんの下書きを25語以上35語以内に直し、三つの条件をすべて満たす英文に書き換えなさい。. Kさんの「語数を増やすために文を一つ付け加える」という案の問題点を、三つの条件とALTの補足に照らして説明しなさい。また、語数を増やすよりよい方法を一つ挙げなさい。.
235 words, about 1 min