Shimane Public High School Entrance Examination - Japanese case studies
Shimane Public High School Entrance Examination - Japanese · Put your knowledge to work in context.
The Shimane Public High School Entrance Examination in Japanese (島根県公立高等学校入学者選抜 国語) is the Japanese-language component of the prefectural entrance examination taken by students seeking admission to public high schools in Shimane Prefecture. It is designed for graduating junior high school students, as well as other eligible applicants, who need to demonstrate that they can read, interpret, and produce Japanese at the level expected at the end of compulsory education. The paper is written, and it mixes multiple-choice items with short constructed responses, so candidates must be able to explain their reasoning in their own words as well as select answers. The content spans reading of explanatory and literary texts, classical Japanese and Chinese classics, kanji, vocabulary and grammar, and an expression task. Preparation should begin with the junior high school curriculum, since the examination is built on it. Read a wide range of non-fiction and fiction regularly, practise writing short answers with a clear reason and a quotation from the text, review classical grammar and kanji systematically, and rehearse timed written responses. Topics on this exam: 読解（説明的文章） - Reading comprehension of explanatory texts, 読解（文学的文章） - Reading comprehension of literary texts, 古文・漢文 - Classical Japanese and Chinese classics, 漢字・語句・文法 - Kanji, vocabulary, and grammar, 作文・表現 - Essay and written expression, and 聴写・書写 - Dictation and handwriting (where applicable). The Shimane Public High School Entrance Examination - Japanese case studies are 5 cases and about 54 words.
1説明文の指示語と段落の役割
島根県内の中学校に通う3年生のYさんは、県立高校入試対策の説明文模擬問題に取り組んでいる。題材は「伝統工芸を未来へ」で、本文は四段落からなる。第1段落は「後継者不足で産地の工房が減っている」という問題提起、第2段落は「ある漆器の産地で、若い職人がSNSを使って制作過程を発信したところ、見学希望者が前年の12人から48人に増えた」という具体例、第3段落は「必要なのは技術の継承だけでなく、使う人の暮らしに結びつける視点である。それが地域を支える力になる」という主張、第4段落は「学校と工房が連携し、給食で使う器を共同で作る提案」である。傍線部「それが地域を支える力になる」は第3段落の最後にあり、Yさんは「それ」が第2段落のSNS発信を指すと考えた。また、Yさんは第2段落を筆者の主張、第3段落をその具体例だとノートに書いた。設問は三問で、制限時間は15分。Yさんは第一問に8分を使い、残り二問を5分で解こうとしている。授業では「指示語は直前の内容を指すことが多い」「具体例と主張を区別する」と確認済みだが、Yさんは本文中の「しかし」と「たとえば」の働きも整理できていない。. 傍線部「それが地域を支える力になる」の「それ」が指す内容を、本文の表現を用いて40字以内で書きなさい。また、Yさんが第2段落のSNS発信を指すと考えた誤りを説明しなさい。. 「それ」は直前の文の「技術の継承だけでなく、使う人の暮らしに結びつける視点」を指す。40字以内なら「技術の継承だけでなく使う人の暮らしに結びつける視点」で足りる。 理由は二つある。①指示語は一般に直前に述べられた内容を受けること。②傍線部が第3段落の主張の直後に置かれていること。第2段落のSNS発信は「たとえば」で導かれた具体例であり、主張そのものではない。Yさんは具体例と主張を混同している。. 第2段落は、漆器産地で若い職人がSNS発信をし、見学希望者が12人から48人に増えたという具体例を示している。第3段落は、その例を受けて「技術の継承だけでなく、使う人の暮らしに結びつける視点が必要だ」という筆者の主張を述べている。 したがって、第2段落は主張を支える材料、第3段落は主張という関係になる。第2段落だけでは筆者が何を一般化したいのか分からない。Yさんのノートは具体例と主張が逆になっている。.
10 words, under 1 min2文学的文章における心情変化と情景描写
中学3年のMさんは、文学的文章の読解練習で、次の場面を読んでいる。『祖父の工房は、冬でも窓が開いていた。私はへたくそな湯飲みをろくろから外し、床に落としそうになった。「また、同じところでつまずいたな」と祖父は笑った。私は黙って、粘土のついた手をエプロンでふいた。祖父は、私が失敗した湯飲みを棚の一番上に置いた。「ここに置くのは、次に作るときのためだ」と。窓の外では、雪が音もなく降り続いていた。』 Mさんは「私」の心情が「恥ずかしさ」から「前向きな気持ち」へ変わったと読んだが、その根拠を本文から二つ挙げる問題で迷っている。また、最後の情景描写「雪が音もなく降り続いていた」の効果を説明する問題もある。授業では「心情は行動や会話、情景に表れる」と確認済みである。設問は三問、配点は各5点。Mさんは「また」の一語に注目し、祖父が失敗を繰り返しと見ているのか、継続と見ているのかで迷っている。Mさんは第一問で「恥ずかしさ」の根拠として「床に落としそうになった」を選んだが、先生は「それは失敗の事実で、心情そのものではない」と返した。. 「また」は同じ失敗の繰り返しを指すが、祖父は笑っており、責める語調ではない。同じところでつまずくのは、それだけ同じ課題に繰り返し向き合っている証拠でもある。祖父は失敗を「終わり」ではなく「次に作るときのため」の過程と見ている。 だから「また」は、あきれたというより、継続を見守る表現として働いている。Mさんが「繰り返し」か「継続」かで迷った場合、祖父の笑いと湯飲みを棚に置く行動を根拠に「継続を見守る」と判断する。.
11 words, under 1 min3古文の反語と敬語の向き
3年のKさんは、古文の練習で次の文章を読んでいる。『昔、ある所に、心やさしき僧ありけり。ある人、病みて苦しむと聞きて、薬を取らせて与へけり。病人、喜びて、「いかでか、この恩を忘れむ」と言ひけり。僧、これを聞きて、さらに薬を送り給へり。』 Kさんは「いかでか」を「どうして」と訳し、「忘れむ」を「忘れるだろう」と訳した。また、「給へり」を「もらった」と訳した。先生は「反語と敬語の向きを確認しよう」と助言した。本文には「けり」が三回、「給へり」が一回ある。Kさんは係り結びの「む」の働きと、誰から誰への敬意かをノートにまとめる課題を与えられている。設問は三問で、書き下し文と現代語訳を各一問ずつ含む。Kさんは「いかでか」を疑問と捉えたため、現代語訳に「？」を付けてしまった。授業では「反語は疑問と形が似ているが、答えを強調する表現」「尊敬語は動作の主体を高める」と確認済み。Kさんは「給へり」の主語を病人だと考えている。本文の横には「ありけり」「与へけり」「言ひけり」の三つの過去表現があり、Kさんはすべて同じ意味かで迷っている。制限時間は12分、配点は10点である。. 「僧、これを聞きて、さらに薬を送り給へり」の「給へり」について、敬語の種類と敬意の対象を説明し、Kさんの訳「もらった」が誤りである理由を書きなさい。. 訳：「どうしてこの恩を忘れようか、いや忘れはしない。」 「いかでか」は疑問の形を借りた反語で、「どうして…か、いや…ない」と強い気持ちを表す。「む」はここでは意志を表し、「忘れよう」の意。反語と結びついて「忘れるものか」という感謝の強調になる。 Kさんの「忘れるだろう」は、反語を疑問と取り違え、推量にした誤り。文中の「喜びて」も、反語的に強い感謝と整合する。. 「給へり」は補助動詞「給ふ」の尊敬語で、動作の主体である僧を高める。主語は「僧」だから、「僧がお送りになった」と訳す。 Kさんの「もらった」は、僧を低める謙譲語のような訳で、敬意の向きが逆。病人がもらったのではなく、僧が病人にさらに薬を送ったのである。尊敬語は「誰の動作を高めるか」を主語で判断する。.
12 words, under 1 min4同音異義語と文法事項の判断
3年のRさんは、作文の推敲をしている。次の文がある。『地域の伝統を維持していくためには、若い世代が関心を持つことが大切だ。しかし、関心があるだけでは、実際の活動にはつながらない。』 Rさんは「維持」を「位置」と書き間違え、友達に指摘された。また、「関心を持つ」の「持つ」を「待つ」と書きそうになった。先生は「同音異義語は、前後の語との結びつきで判断する」と助言した。さらに、文法の問題で「しかし」の品詞と、「活動には」の「に」の用法を問う設問がある。Rさんは「しかし」を接続詞ではなく副詞だと考え、「に」を格助詞ではなく接続助詞だと考えている。設問は全五問で、漢字二問、文法三問。Rさんは漢字問題では「維持」を選べたが、文法問題で「しかし」の働きを「下の文を否定する」と説明した。授業では「接続詞は前後の文や文節をつなぐ」「格助詞は名詞に付いて関係を示す」と確認済み。Rさんは「活動には」の「は」を品詞分解できず、答案用紙に「副助詞」と書いたが、自信がない。制限時間は10分、配点は20点である。Rさんは「維持」と「位置」の違いを辞書で調べたが、文脈に当てはめる作業をしていない。. 「地域の伝統を維持していく」の「維持」と、Rさんが書き間違えた「位置」の使い分けを、文脈に即して説明しなさい。. 「しかし」の品詞と働きを説明し、Rさんの「副詞」という判断が誤りである理由を書きなさい。. 「維持」は「同じ状態を保ち続ける」意で、目的語は「伝統」のような状態・活動。「位置」は「場所・立場」の意で、「地図上の位置」「係の位置」のように場所や立場を指す。 したがって「伝統を位置していく」では意味が通らず、「伝統を維持していく」が正しい。同音異義語は、前後の語との結びつきで判断する。Rさんは辞書の意味を覚えただけで、文脈に当てはめる作業をしていない点が誤り。.
11 words, under 1 min5作文の主張と根拠の対応
3年のSさんは、高校入試の作文練習で「学校の昼休みをどう過ごすべきか」というテーマの200字作文を書いた。Sさんの作文は、『昼休みは教室で静かに過ごすべきだ。なぜなら、走り回るとけがをするからだ。私は昨日、友達が廊下で転ぶのを見た。だから、全校で昼休みの過ごし方を話し合うべきだ。』というものである。先生は「主張と根拠は対応しているか」「根拠は主張を支えるのに十分か」「読み手に伝わる具体例か」の三観点で見直すように指示した。Sさんは、自分の経験だけを一般化している点と、「話し合うべきだ」という提案が主張とずれている点を指摘された。字数は200字以内で、原稿用紙の使い方も確認する必要がある。Sさんは三観点のうち、具体例の有無ばかり気にして、主張と根拠の対応を直していない。授業では「主張は一文で言い切る」「根拠は主張に直接つながる事実を選ぶ」「提案は主張を実行する方法として書く」と確認済み。Sさんは第一段落に主張、第二段落に根拠、第三段落に提案を置く構成にしたが、第二段落の経験が廊下の話になっており、教室の静かさを支えていない。制限時間は25分、配点は30点である。Sさんは「けがをするからだ」の後に「だから」を重ねて使い、文がねじれている。. Sさんの作文で、主張と根拠がずれている点を指摘し、ずれを解消する修正案を200字以内で書きなさい。. 先生が示した三観点に沿って、Sさんの作文を改善する手順を説明しなさい。. Sさんの「だから、全校で昼休みの過ごし方を話し合うべきだ」という提案が、主張とずれている理由を説明しなさい。.
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- Common mistakesExplanatory passages in this exam often deal with familiar topics (environment, language, science), and candidates recognise the topic and jump to a plausible statement without tracing it to the passage.