Aichi Entrance Japanese case studies

Aichi Entrance Japanese · Put your knowledge to work in context.

Topics on this exam: 漢字の読み書き (Kanji reading and writing), 語句・文法・国語常識 (Vocabulary, grammar, and language conventions), 現代文の読解 - 説明的文章 (Expository/informative text comprehension), 現代文の読解 - 文学的文章 (Literary text comprehension), 古典 (Classical Japanese: wabun and kanbun), and 作文・表現 (Writing and expression). The Aichi Entrance Japanese case studies are 5 cases and about 188 words.

作文添削で分かれる「直す箇所」と「直さなくてよい箇所」

中学三年生のAさんが、地域のボランティア活動をテーマにした作文を書き、校内コンクールに応募することになった。原稿用紙五枚、二千字ちょうどで仕上げてあり、提出締切は三日後である。点検を頼まれた国語科のB教諭は、赤を入れる前にAさん自身に判断させる方針をとり、次の五つの語句を示した。 (ア)地域の方々の「かんしん」を集めた (イ)活動の「いぎ」を説明する (ウ)参加者を広く「つのる」必要がある (エ)現状を正確に「はあく」する (オ)安全面への「はいりょ」を欠かさないさらにAさんは「活動を毎年行なうことで」と書き、友人は「行う」と書いたため、どちらが正しいのか迷っている。結びには「課題を明確にし、来年に繋げたい」とあるが、「繋」は常用漢字表にない字だとB教諭は指摘した。また「今後の課題を明確にした」の一文は「明解」と書き間違えた可能性があり、本人も自信がないという。Aさんは、直すべき箇所と直さなくてよい箇所の区別がつかず、五つの語句すべてに不安を感じている。B教諭は、同音の漢字を丸暗記させるのではなく、文脈から適切な語を選ぶ力を確かめたいと考えている。送り仮名については内閣告示「送り仮名の付け方」を基準に、本則と許容の違いを説明するつもりである。. 結論：どちらも誤りではない。ただし一つの文章の中では統一する。理由：送り仮名の原則は「活用する語尾を送る」であり、これに従えば「行う」が本則になる。一方、内閣告示「送り仮名の付け方」には、読み間違えやすい語について本則とは別の書き方も認める付表があり、「行う」に対して「行なう」も許容される。つまり「行なう」は誤字ではなく、許容された表記である。実務的な判断：コンクールの作文のように表記の統一が評価に関わる場面では、本則の「行う」にそろえるのが安全。同じ文章中に「行う」と「行なう」が混在すると、誤りではなくても読み手に雑な印象を与える。B教諭がAさんに伝えるべきは「どちらが正しいか」ではなく「なぜ二通りあるのか」と「そろえる必要がある」という二点になる。.

57 words, under 1 min 2

掲示板に貼る案内文で、敬語を「減らす」判断

市立中学校の生徒会広報委員になったCさんは、地域の高齢者を招く「昔遊び交流会」の案内文を書いた。全校家庭への配布に加え、町内会の掲示板にも貼るため、三日前に国語科のD教諭へ下書きを提出した。案内文には次の五つの下線部がある。 (ア)皆様がお越しになられましたら、体育館へご案内します (イ)私たち生徒が遊び方をご説明いたします (ウ)皆様から昔の遊びについて伺わせていただきます (エ)ご不明な点がございましたら、生徒会までお問い合わせください (オ)当日は上履きをご持参ください D教諭は、敬語の種類を一つずつ確認させるだけでなく、相手との関係や掲示板という媒体にふさわしいかという観点でも考えさせたいと思っている。Cさんは末尾に「皆様には役不足かもしれませんが、どうぞお気軽にご参加ください」と書き、さらに「気が置けない会にしたい」と添えた。Cさん自身はていねいに書いたつもりで、どこが失礼にあたるのか分からないという。町内会長からは「堅すぎず、失礼のない文で」と注文が来ており、掲示板に貼る締切は明日の放課後、印刷は業者に一括発注するため文字の修正は一箇所までしか間に合わない。また、参加申込みは電話とFAXのみで、締切は一週間前である。. 「役不足」と「気が置けない」の使い方を検討し、Cさんの意図に合う言い換えを書きなさい。. 「役不足」：本来は「その人の力量に対して役目が軽すぎる」という意味で、本人の力量を評価する語である。Cさんは「私たちでは力が足りない」という意味で使っているので誤用。正しくは「力不足かもしれませんが」、あるいはへりくだるなら「至らない点もあるかと存じますが」とする。「気が置けない」：意味は「遠慮する必要がなく、打ち解けられる」。Cさんは「気を遣わせない、緊張しない」という方向で使いたいのだろうが、字面から「気が抜けない」と取り違えやすい語でもある。案内文では誤解を避け、「肩の力を抜いて楽しんでいただける会にしたい」と言い換えるのが安全。判断のポイント：慣用句は「漢字の字面」ではなく、辞書的な意味で使う。掲示板のように訂正が効かない媒体では、誤解の余地がある語を避け、平易な言い換えを選ぶこと自体が言語技術になる。.

53 words, under 1 min 3

二択まで絞って外した生徒に、指示語と逆接を教える

中学三年生のEさんは、説明的文章の読解問題で、傍線部の意味を問う四択を二つまで絞りながら、最後に誤答を選んでしまった。教材の文章は次のとおりである。「人が何かを伝えようとするとき、言葉を増やすほど正確に伝わるとは限らない。むしろ、聞き手がすでに知っている事柄は思い切って省いたほうが、話は滑らかになる。省かれた部分は聞き手の中で補われる。補う作業は負担ではあるが、同時に、自分は理解しているという実感を生む。だから、よくできた説明とは、聞き手に考えさせる余白を残した説明だと言える。ただし、この余白が通用するのは、話し手と聞き手が同じ前提を共有している場合に限られる。前提がずれているとき、省かれた部分は補われず、単なる欠落になる。相手との共通の土台を確かめる作業を怠ってはならない。」 Eさんは「この余白」を「省かれた部分」そのものだと取り違え、さらに最終段落を「余白は危険だから省くな」という主張だと読んでいた。授業では、指示語の指示範囲と、逆接の接続語が果たす役割を確認する予定である。Eさんは本文を三回読んでいるが、傍線部の前後を根拠として引用する習慣がまだ身についていない。. 傍線部「この余白」が指す内容を、指示語の直前に注目して特定しなさい。Eさんの読み方はどこが誤っているか。. 特定の手順：指示語「この」は直前に述べられた内容を受ける。直前の文は「よくできた説明とは、聞き手に考えさせる余白を残した説明だと言える」であり、「余白」はここで初めて名詞として提示されている。したがって「この余白」は「聞き手に考えさせるために、あえて省いて残された部分」を指す。 Eさんの誤り：「省かれた部分」と「余白」は重なるが同じではない。「省かれた部分」は話し手が削った結果そのもの、「余白」はそれが聞き手に補われることを前提とした呼び名である。つまり「補われる」という働きを含むかどうかが決定的に違う。本文は「省かれた部分は聞き手の中で補われる」と述べたうえで、その働きを「余白」と呼び直している。指導の焦点：指示語の問題は、傍線部の直前の一文をそのまま抜き出すのではなく、そこで言い換えられた概念を捉え直す作業だという点を確認させる。Eさんには「この」の直前に出てきた名詞に丸を付けさせ、その名詞が何を言い換えたものかを一文で書かせる演習が有効である。. 構造の確認：「ただし」の前では余白の効果が述べられ、後ろでその効果が成立する条件が示されている。逆接ではなく「条件の限定」として働く接続語であり、前段の主張を否定するのではなく、適用範囲を狭める役割をもつ。なぜ欠落になるか：余白が補われるのは、聞き手が「話し手と同じ前提」を持っているからである。前提が共有されていれば、省かれた部分は聞き手の中で自然に埋まる。逆に前提がずれていると、聞き手は何が省かれたのかに気づけず、補う手がかりもない。結果として、意図された省略は情報の抜け、つまり欠落として現れる。 Eさんが誤読した点：最終段落を「余白は危険だ」という主張と読んだのは、逆接を前段の全面否定と受け取ったためである。筆者の主張は一貫していて、「余白は有効だが、共通の土台が条件である」という限定付きの肯定になっている。傍線部の直前だけでなく、段落全体の論理関係を確認する習慣が必要である。.

24 words, under 1 min 4

心情を直接書かない文章から、根拠を挙げて心情を述べる

中学三年生のFさんは、文学的文章の読解で、心情を問う記述問題に「悲しかった」とだけ書き、部分点も得られなかった。教材は次の文章である。「窓の外では、雪が音もなく降りつづけていた。店の灯りが、その白をやわらかく染めている。祖母はカウンターの内側で、湯気の立つ湯呑みを二つ並べ、片方を私の前に押し出した。「あんたが来る日は、いつもより早く店を開けるんだよ。」そう言って、祖母は笑った。私はその言葉に、うまく返事ができなかった。湯呑みを持つ手のひらだけが、じんじんと熱かった。外の雪は、まだやむ気配を見せない。私はしばらく、湯気の向こうの祖母の顔を見つめていた。」この文章には心情を直接表す語が一つも出てこないため、Fさんは手がかりを見つけられずにいる。Fさんは「書かれていないことは想像するしかない」と考え、自分の経験に置き換えて「悲しかった」と書いたという。G教諭は、情景や体の感覚が心情の代わりに働いていることを、本文の語句を引用させながら説明させる授業を計画している。. 根拠の拾い方：まず祖母の言葉「あんたが来る日は、いつもより早く店を開けるんだよ」に注目する。これは、孫が来ることを楽しみに待っていたという事実を、さりげなく伝える言葉である。次に直前の情景「湯呑みを二つ並べ、片方を私の前に押し出した」を見る。二つ並べて待っていたという動作が、言葉の内容を裏づけている。なぜ返事ができなかったか：自分ために早起きして待っていてくれたという重みを、言葉にされた瞬間に受け取ってしまったからである。感謝や照れ、そしてその気持ちの大きさに言葉が追いつかない状態であり、決して不機嫌や無関心ではない。したがって「悲しかった」は根拠のない読みになる。記述の型：心情語だけを書くと部分点も取れない。「〜という言葉から、〜という気持ちを抱き、〜できなかった」のように、根拠となる語句と心情を一続きで書く。Fさんには、本文から引用した語句に線を引かせてから書かせる。. 着目点：「だけが」という限定が要点である。顔や言葉には出せない感情が、手のひらという一点に集まっていることを示す。伝わる内容：湯呑みの熱さは物理的な温度だが、その熱さだけが強く感じられるのは、それ以外の部分が緊張や照れで意識から遠のいているからである。つまり、言葉にできない感謝や照れが、体の感覚としてあふれ出ている。読み手は「熱い」という感覚を通して、主人公の内側の揺れを追体験する。効果の説明の仕方：「情景や感覚を書くことで、心情を説明しなくても読み手が推測できる」という型で答える。そのうえで「じんじん」という擬態語が、痛みにも近い強さをもつことを添えると厚みが出る。Fさんの「想像するしかない」という捉え方は半分正しく、半分誤りである。想像の材料は本文中に置かれている。.

24 words, under 1 min 5

条件付き作文で、字数を削る前に条件を数える

中学三年生のHさんは、国語の授業で条件付き作文に取り組んだ。条件は次の四つである。(1)二百字以上二百四十字以内。(2)資料の数値を一つ以上用いる。(3)自分の体験を一文以上入れる。(4)結論を最初の段落に書き、段落は二つ以上に分ける。資料には「本校生徒の一日のスマートフォン平均使用時間は二時間十八分（三年前は一時間四十二分）」「就寝時刻が午前零時を過ぎる生徒は五一％」とある。Hさんの下書きは次のとおりである。「私はスマートフォンの使い方を見直すべきだと思う。本校の調査では使用時間が増えている。夜ふかしも問題だ。だから家庭でルールを作るべきだ。私はテスト前にスマホを家族に預けて勉強したら集中できた。このように、使い方を変えれば生活は良くなると思う。だから皆で考えようと思う。」実際の字数は二百六十字で、数値は「増えている」としか書いておらず、結論も最後の一文にあった。段落は一つしかない。J教諭は、書き直しの前に、どの条件が満たされていないかをHさん自身に点検させたいと考えている。Hさんは「字数を削ること」だけが課題だと思っている。. Hさんが「字数を削るのが一番大変だ」と言っているのに対して、J教諭はどのような助言をすべきか。作文の条件全体との関係から説明しなさい。. 一つずつ照合する：条件は四つあるので、順に○×を付ける作業から始める。 (1)字数：二百六十字で上限を二十字超えている。×。 (2)数値：資料の具体的な数値（二時間十八分、五一％など）が一つも入っておらず、「増えている」とだけ書いている。×。 (3)体験：「テスト前にスマホを家族に預けて勉強したら集中できた」の一文があり、自分の行為として書けている。○。 (4)構成：結論が最後の「だから皆で考えようと思う」にあり、冒頭は「見直すべきだと思う」で意見だが、段落は一つしかない。×。判定の要点：Hさんは字数だけを問題視しているが、実際には四条件のうち三つが未達である。しかも字数超過は、条件(2)の数値を入れればさらに増えることを意味する。つまり「削る」前に「入れ替える」必要がある。この順序の誤りを自覚させることが点検の狙いである。.

30 words, under 1 min

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