Tokyo Metropolitan Public High School Entrance Examination - Japanese case studies
Tokyo Metropolitan Public High School Entrance Examination - Japanese · Put your knowledge to work in context.
Topics on this exam: 言語事項（漢字・語句・文法）, 文学的文章の読解, 説明的文章の読解, 古典（古文）の読解, and 作文. The Tokyo Metropolitan Public High School Entrance Examination - Japanese case studies are 5 cases and about 149 words.
1学校新聞の記事を直す--同音の漢字・敬語・文の成分
都立T中学校二年の佐伯さんは、来週発行の学校新聞に文化祭の記事を書いている。原稿用紙は400字詰め、締切は明後日の放課後、紙面の都合で300字以内という条件がついている。記事の内容は、体育館で行ったクラス展示に三日間で来場者が1200人来たことと、クラス全員で準備したことの二点で、新聞係からは「一段落目に事実、二段落目に感想」という構成を示されている。昨日、国語科の先生から朱書きが三か所返ってきた。①「かんしん」とひらがなで書いた部分に「文脈で漢字を選べ」、②「先生がおっしゃられた」に波線、③「私たちのクラスの展示は、多くの人に見てもらえた」に「文の成分を確かめよ」とある。佐伯さんは「かんしん」の同音の漢字を「関心・感心・歓心」の三つ書き出したが、記事では来場者が展示の工夫に心を動かされた様子を書くつもりなので、どれが適切か決められない。また「おっしゃる」自体が尊敬語なのかどうかも自信がない。締切前日には英語の単語テストと数学の提出物が重なり、記事に使える時間は放課後30分と昼休み15分しかない。見出しは十五字以内で本文とは別に数えることも決まっている。. 「私たちのクラスの展示は、多くの人に見てもらえた」という文について、(a) 主語・述語・修飾語を指摘し、(b) 誰が見たのかが読み手に分かりやすい文に書き換えよ。. (a) 文を成分に分けると、主語は「私たちのクラスの展示は」、述語は「見てもらえた」、修飾語は「多くの人に」である。「多くの人に」は述語にかかる連用修飾語で、文の骨格は「展示は-見てもらえた」となる。 (b) 「〜てもらう」は、恩恵を受ける側を主語にする言い方である。この文では展示が恩恵を受けた形になり、実際に見た人の主体が「に」で表されているため、誰が主体的に行動したのかがぼやける。動作の主体を主語にすると明確になる。 書き換え例：「多くの人が私たちのクラスの展示を見てくれた。」 別案：「クラスの展示には、多くの来場者が足を運んでくれた。」 ただし「見てもらえた」には感謝の気持ちが含まれるので、事実を書く一段落目よりも、感想を書く二段落目に向く表現である。事実と感想を分けるという新聞係の指示とも一致する。.
43 words, under 1 min2祖母の「何も聞かない」--行動と会話から心情を根拠づける
都立K中学校三年の井上さんは、国語の授業で配られた短編小説の一節を読んでいる。場面は次のとおり。〈三月の朝、祖母は台所で毎朝同じ鍋を磨いていた。私はその背中を横目で見ながら、合格発表の日を思っていた。祖母は何も聞かない。「受かったか」とも「落ちたか」とも。ただ、磨き終えた鍋を窓辺に置き、日差しに透かして言った。「今日は、よく晴れるね」〉。授業の課題は「この場面における祖母の心情を、45字以上60字以内で説明せよ」で、先生は「行動・表情・会話・情景描写のうち少なくとも二つを根拠に挙げ、その意味を考えるように」と指示した。井上さんは前回のテストで、30字詰めの解答欄に「孫を心配している」とだけ書き、根拠がないという理由で部分点しか取れなかった。今回は「何も聞かない」という行動と「今日は、よく晴れるね」という会話を結びつけて考えようとしているが、この会話が単なる天気の話なのか、合格発表に触れないための言い換えなのかで迷っている。ノートには「日差しに透かす」という行動の意味を書く欄もあり、字数は句読点も一字として数えるという約束も確認した。祖母の表情は直接書かれておらず、行動から推し量るしかないとも感じている。.
25 words, under 1 min3「その変化」は何を指すか--指示語と反例の段落
都立M中学校三年の森下さんは、模擬テストの説明的文章（全五段落、約千八百字）を読み返している。文章は、都市に住む鳥のさえずりが過去十年で平均0.3キロヘルツ高くなったという現象を扱い、第一段落で現象を提示し、第二段落で全国120か所の録音データの分析を紹介し、第三段落で原因を交通騒音という仮説に求めたうえで、第四段落で「しかし、同じ地域に住む別の種では高音化が見られない」という反例を挙げ、第五段落で研究の限界と今後の課題を述べている。設問は二つあり、一つは傍線部「その変化」が指す内容を二十五字以内で書くもの、もう一つは第四段落の役割を第三段落との関係に触れて説明するものだった。森下さんは第三段落を読んだ時点で「原因は騒音だ」と結論を出してしまい、第四段落の反例を読み飛ばした。そのため「その変化」も直前の「別の種」を指すと誤解し、二十五字の枠に収まらない答案を書いてしまった。返却された答案には、指示語は直前の一文だけでなく段落全体に目を通して確認すること、筆者の主張は反例をどう扱ったかまで読んで判断すること、という二点の助言が赤で書かれていた。試験時間は四十分で、読解に使えたのは残り十五分だった。.
25 words, under 1 min4『竹取物語』冒頭--係り結び・「けり」・歴史的仮名遣い
都立S中学校二年の遠藤さんは、古文の授業で『竹取物語』の冒頭を音読し、プリントの三問に取り組んでいる。教科書の本文は「今は昔、竹取の翁といふものありけり。野山にまじりて竹を取りつつ、よろづのことに使ひけり。名をば、さぬきの造となむいひける」である。プリントの問いは、①「なむ」の結びの語を本文から抜き出し、その活用形を答えよ、②三文中の「けり」の意味をそれぞれ答えよ、③「使ひ」「いふ」を現代仮名遣いに直せ、の三つ。遠藤さんは①で「いひける」の「ける」を抜き出したが、それが連体形なのか已然形なのか分からず、②では「けり」には過去と詠嘆の二つの意味があると習ったものの、地の文の叙述だからすべて過去でよいのか迷っている。③では「使ひ」を「つかい」と直せたが、「いふ」を「ゆう」と書いてしまい、先生から「ハ行転呼の規則を確認するように」と言われた。授業の最後には、係り結びを「ぞ・なむ・や・かは連体形、こそは已然形」と唱える確認テストがあり、遠藤さんは「なむ」と「こそ」を逆に覚えていたことが分かった。本文には「をば」「つつ」など、現代語と読み方が異なる語もある。.
24 words, under 1 min5条件作文の点検--数値・体験・二段落をどう組み込むか
都立N中学校三年の三浦さんは、高校入試の作文練習で、制限時間二十分、二百字以内という課題に取り組んだ。与えられた資料は二つの数値で、一つは「一日の読書時間がゼロ分の中学生の割合52.4%」、もう一つは「一日三十分以上読む中学生の割合18.7%」である。条件は四つ。①二段落構成、②資料の数値を一つ以上引用する、③自分の体験を一つ具体的に書く、④二十行以内の原稿用紙に収める、というもの。三浦さんが書いた下書きは、第一段落が「スマートフォンの使いすぎはよくない。現代の中学生は時間の使い方が下手だ」という一般論で、第二段落が「だから私は本を読むべきだと思う」という結論だけで、数値も体験も入っていない。字数は百九十八字で④は満たしている。添削には「条件②③が未達成。第一段落と第二段落がつながっていない」と書かれ、再提出を求められた。三浦さんの実際の体験は、夏休みにスマートフォンの利用時間を一日一時間減らしてその分を読書に充てたら、二週間で三冊読めたというもの。この体験をどこに置くか、また52.4%と18.7%のどちらを引用するかで迷っている。.
32 words, under 1 minMore study resources for Tokyo Metropolitan Public High School Entrance Examination - Japanese
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